五年制高職物流管理專業(yè)教學與職業(yè)資格證書制度融合模式研究

蔣 偉 （江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 徐州財經(jīng)分院，江蘇 徐州 221008）

五年制高職物流管理專業(yè)教學與職業(yè)資格證書制度融合模式研究

蔣 偉 （江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 徐州財經(jīng)分院，江蘇 徐州 221008）

結合徐州財經(jīng)分院五年制高職物流管理專業(yè)課程改革的實踐，闡述了五年制高職物流管理專業(yè)教學與職業(yè)資格證書有效結合的現(xiàn)狀、必要性與應采取的措施，目的在于構建以就業(yè)為導向、 “以能力為本位”、以專業(yè)技能為基礎，將理論教學與實踐訓練、職業(yè)技能證書考試緊密結合的五年制高職職業(yè)型課程體系。

五年制高職；物流管理；專業(yè)教學；職業(yè)資格證書

職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。如何將學歷證書與職業(yè)資格證書有效結合，培養(yǎng)市場真正所需的人才，已成為物流管理專業(yè)教學目前急需研究解決的問題。

1 物流管理專業(yè)教學與職業(yè)資格證書培訓相結合的現(xiàn)狀

1.1 教學觀念與就業(yè)市場對學生的要求脫節(jié)。在高職院校中， “重學歷證書，輕職業(yè)資格證書”的思想觀念還嚴重存在，有些高職院校組織考證是因為 “政策要求”或 “從眾心理”，自己的積極主動性還不高。高職教育的 “雙證制”還未進入良性運作狀態(tài)。 “突破學科本位模式，建立以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式”觀念認識上還有待提高，操作層面上的改革還任重道遠。學校只注重于理論知識的學習，培養(yǎng)出來的學生往往動手能力不強，難以達到企業(yè)對員工的要求，致使學生就業(yè)困難。

1.2 學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相互脫節(jié)。職業(yè)學校的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準之間缺少對應關系，學校的教學方式與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求缺乏有機聯(lián)系，專業(yè)設置與職業(yè)崗位之間存在較大的錯位。當前，許多學生在學校取得學歷證書后，還必須到指定機構重新培訓后再參加社會上的技能考證，這樣就容易造成部分知識重復學習，浪費較多的時間、精力和財力。

2 物流管理專業(yè)教學與職業(yè)資格證書培訓相結合的必要性

2.1 將職業(yè)資格認證引入到專業(yè)課程之中是適應我國經(jīng)濟發(fā)展及經(jīng)濟全球化的需要。隨著科技的進步和經(jīng)濟全球化進程的加快，世界各國都在紛紛致力于如何保持本國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，致力于本國勞動者素質(zhì)和經(jīng)濟競爭力的提高。我國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的關鍵時期，中國作為 “世界制造業(yè)工廠”，許多產(chǎn)品質(zhì)量標準和服務質(zhì)量標準都要與國際標準接軌。為此，對技術技能人才的要求日益迫切，單一的學歷證書或職業(yè)資格證書制度，都難以適應人才培養(yǎng)的這種要求。將課程教學與資格認證相結合，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一是適應社會發(fā)展的需要。

2.2 將職業(yè)資格認證引入到專業(yè)課程之中是提高勞動者素質(zhì)，實行勞動預備制度的需要。經(jīng)濟的建設與發(fā)展需要大量高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務、管理的一線勞動者，而我國目前的勞動者素質(zhì)狀況卻十分堪憂。其主要問題一是文化水平普遍偏低，二是技術工人素質(zhì)較低且結構不合理，三是技術工人后備力量不足，培訓體系不完善。企業(yè)對職工的培訓主要是崗位培訓，而新技術培訓、繼續(xù)教育以及復合技能的培訓比例很低，一般企業(yè)基本只能應付當前生產(chǎn)需要，無力進行后備力量的培養(yǎng)。由于培訓經(jīng)費、師資等多方面的原因，企業(yè)在職培訓難以開展，而社會培訓機構 （包括職業(yè)院校等）又無法與企業(yè)培訓接軌。因而，加強職業(yè)教育與培訓，提高我國勞動者素質(zhì)，是發(fā)展經(jīng)濟的迫切需要。我國為全面提高勞動者素質(zhì)已開始推行勞動準入制度，勞動準入制度包括職業(yè)資格證書制度和勞動預備制度。職業(yè)資格證書制度通過認證的方式對勞動者的從業(yè)資格進行確認；勞動預備制度則是通過對勞動預備制人員進行職前教育和培訓，為勞動者具備職業(yè)能力提供保障。這兩項制度的實行標志著我國勞動力市場走上了標準化、規(guī)范化的軌道。實行勞動準入制度的基礎之一，就是強有力的與職業(yè)資格證書制度緊密結合的職業(yè)教育與培訓。

2.3 將職業(yè)資格認證引入到專業(yè)課程之中是職業(yè)教育自身發(fā)展和建立完善的終身教育體系的需要。隨著我國經(jīng)濟體制改革，經(jīng)濟結構調(diào)整和整個教育事業(yè)改革不斷深入，職業(yè)教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)：近年來，招生數(shù)猛烈下滑，職業(yè)培訓機構招生數(shù)大減；在招生困難的同時，生源質(zhì)量也在下降。這與社會需求形成極大的反差。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是勞動準入制度未能全面、嚴格地貫徹實施，未經(jīng)任何訓練的大批 “打工仔”、 “打工妹”涌入城市就是例證；二是受文憑主義的影響，職業(yè)教育不被學生、家長以至社會所重視，職業(yè)教育自身也存在人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)，職業(yè)學校畢業(yè)生一次就業(yè)率低等問題；實行學歷證書與職業(yè)資格證書相結合，既可以保證職業(yè)教育自身的健康發(fā)展，提高職業(yè)教育與培訓的社會認同度，同時又有效地銜接各級各類教育，逐步淡化普通教育與職業(yè)教育、成人教育之間和學歷教育與非學歷教育之間及全日制學習與非全日制學習之間的界限，滿足社會成員多種多樣的教育需求，使職業(yè)學校成為社會成員終身學習的場所，促進終身教育體系的完善。

3 實行物流管理專業(yè)教學與職業(yè)資格證書培訓相結合的措施

3.1 制定并發(fā)布職業(yè)資格證書目錄，使學生明確自己的專業(yè)方向和要求。為貫徹以就業(yè)為導向、 “以能力為本位”、以專業(yè)技能為基礎，將理論教學與實踐訓練、職業(yè)技能證書考試緊密結合的指導思想，就要重新調(diào)整高職物流管理人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方向設置為倉儲管理、第三方物流、港口物流三個專業(yè)化方向。針對不同方向，結合實際情況，制定并發(fā)布相關職業(yè)資格證書目錄。目錄中應包含學生畢業(yè)時本專業(yè)應取得的證書名稱、考試鑒定單位、每年考證時間、配套教材、相關考證內(nèi)容在各學期教學計劃中安排情況及考試鑒定費用，使新生一目了然地明確自己的專業(yè)學習目標。

高職物流管理專業(yè)職業(yè)資格證書目錄表

3.2 修訂物流管理人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格認證嵌入到專業(yè)課程之中，以便使學生順利地取得職業(yè)資格證書。緊緊圍繞高職物流管理人才培養(yǎng)的總體目標進行專業(yè)課程設置，構建以就業(yè)為導向， “以能力為本位”，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務為引領的課程體系。以崗位所需的職業(yè)能力為課程教學的主要目標，教學重點重在知識的應用，重在學生的崗位職業(yè)能力的提高。根據(jù)職業(yè)崗位 （崗位群）的要求，調(diào)整課程結構，增加物流管理師職業(yè)資格考試要求的課程，精講文化、專業(yè)基礎課，加強職業(yè)技能訓練；按照職業(yè)崗位要求，調(diào)整課程內(nèi)容，將職業(yè)資格標準中要求的知識與技能，融入到相關課程標準中；將職業(yè)資格證書作為重要的教學目標，并將物流管理職業(yè)資格證書考試要求的四大模塊穿插到教學計劃中；并且對現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)容進行研究分析，強化基本知識和基本技能，優(yōu)化教材，對教材中冗繁重復、過深過難、脫離實際的教學內(nèi)容作刪減調(diào)整，以學生掌握實踐技能所必需且夠用的原則來處理教材，進而制定切實可行的具體教學方案以及編寫符合學生實際情況的校本教材。此外，實踐性課程體系的設置標準應與職業(yè)資格認證相一致，在內(nèi)容安排及實踐考核方式上應為學生獲得資格證書提供方便。在各課程學習完畢，學校應組織短期集中培訓，將所有知識點進行融會貫通，為順利通過資格考試做好準備工作。

3.3 加快教師隊伍知識更新，適應現(xiàn)代教學要求。學歷教育與職業(yè)資格證書相結合，培養(yǎng)符合國家職業(yè)標準的人員，關鍵在于專業(yè)師資的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力水平，特別是21世紀知識更新的速度將越來越快，職業(yè)變動的頻率將越來越高，要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)者，教師隊伍的知識更新是關鍵。因此加強教師的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫，教師作為課程的開發(fā)者、實施者，必須掌握本學科的新知識、新技術、新方法，掌握現(xiàn)代教育方法；同時，教師還需要加強對現(xiàn)代教育技術的學習和應用，不能停留在傳統(tǒng)的課本教學和板書教學的時代，而更多的應通過 “言傳身教”，增加實踐教學內(nèi)容。充分發(fā)揮學校實訓場地作用，鼓勵教師獲取職業(yè)技能資格證。

3.4 注重建立與充實實訓、實習基地，提高學生的實踐技能水平。注重充實物流管理綜合實訓基地的設備。物流管理綜合實訓基地能夠滿足物流管理專業(yè)學生校內(nèi)實訓的需要，同時帶動專業(yè)群的校內(nèi)實訓。通過物流管理綜合實訓基地，實現(xiàn)對學生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng) （倉儲實務操作能力、保關與商檢實操能力、叉車技能操作能力）；通過訓練取得物流管理類職業(yè)資格證書。這部分訓練內(nèi)容又是物流管理專業(yè)及專業(yè)群所有專業(yè)的畢業(yè)生能否突出其物流管理業(yè)務核心能力的關鍵。同時，在校外，積極與企業(yè)建立物流管理專業(yè)掛牌的實訓基地。

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Five Year Higher Vocational Logistics Management Professional Teaching and Occupation Qualification Certificate System Integration Model Research

JIANG Wei (Financial and Economics Branch Couts of Xuzhou,Jiangsu Union Technical Institute,Xuzhou 221008,China)

This article combines our five year system higher vocational logistics management professional curriculum reform practice,elaborated five years system higher vocational logistics management professional teaching and occupation qualification certificate valid combined current situation,necessity and measures,aim of construction of employment oriented, “ability standard”,with professional skills foundation,the theory teaching and practice training,occupation skill certificate test in close connection with the five year system higher vocational education curriculum system of occupation.

five year higher vocational education;logistics management;professional education;occupation qualification certificate

G712

A

1002-3100(2012)09-0035-03

2012-07-09

江蘇省教育科學 “十二五”規(guī)劃立項課題，項目編號：D/2011/03/033。

蔣 偉（1971-），男，江蘇徐州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經(jīng)分院，副教授，物流師，研究方向：工商管理。