對(duì)高職教育課程改革的思考

石冬喜，錢志良

(1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商系，江蘇 蘇州 215009;2.蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215100)

課程改革是人才培養(yǎng)工作的依據(jù)和綱領(lǐng)性文件，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(高教［2006］16號(hào))指出:“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)(企業(yè))合作開(kāi)發(fā)課程。”

一、高職教育

高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國(guó)的高職教育已經(jīng)走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程。從1996年開(kāi)始我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率逐年提高，其中高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性和決定性的作用。到21世紀(jì)20年代，中國(guó)將成為世界上最大的制造中心，而人才緊缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。培養(yǎng)人才靠教育，而培養(yǎng)制造業(yè)應(yīng)用型人才主要靠高職教育。毋庸置疑，近幾年我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，形勢(shì)喜人，但透過(guò)繁榮表象的背后，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職教育實(shí)則存在諸多問(wèn)題，而且不少問(wèn)題與矛盾有愈演愈烈之勢(shì)，不僅已經(jīng)直接影響到高職教育的健康有序發(fā)展，而且對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展也將產(chǎn)生不小的影響，必須引起各方高度的關(guān)注。對(duì)于時(shí)下高職教育存在的問(wèn)題，業(yè)內(nèi)外說(shuō)法很多，建議也不少。因此，高職教育必須著力于內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重提高質(zhì)量，提高辦學(xué)效應(yīng)，充分發(fā)揮社會(huì)各方面的積極性，推動(dòng)我國(guó)高職教育健康發(fā)展。

二、高職教育課程體系存在的問(wèn)題

我國(guó)高職教育的發(fā)展歷程相對(duì)較短，最早的高職教育課程體系是仿照本科教育的課程模式建立起來(lái)的。本科教育培養(yǎng)的是科學(xué)型人才，其課程模式從1952年院校調(diào)整后基本上是沿用了蘇聯(lián)的“三段式”課程模式，即把課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大模塊進(jìn)行教學(xué)。其結(jié)構(gòu)比例呈金字塔型，即公共課最大、專業(yè)基礎(chǔ)課次之、專業(yè)課最小。這種模式以理論知識(shí)教學(xué)為中心，對(duì)于為未來(lái)工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和學(xué)術(shù)研究奠定寬厚基礎(chǔ)的普通高等教育是適合的，但對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，卻嚴(yán)重地影響了理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成［1］。目前好多人都認(rèn)為高職教育是高等教育的次級(jí)教育，不同于本科和研究生教育，認(rèn)為高職教育在水平上低于大學(xué)本科的教育。然而好多高職學(xué)生的教材都采用的是本科生的教材，并沒(méi)有突出高職教育的自身特點(diǎn)。高職教育課程要體現(xiàn)出自己的職業(yè)性和發(fā)展性，體現(xiàn)出自己的“高”與“職”。

三、如何對(duì)高職教育課程進(jìn)行改革

1.課程體系改革

在安排課程時(shí)必須深入企業(yè)調(diào)研，確定各崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，繪制崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)框圖。在此基礎(chǔ)上根據(jù)崗位所需的知識(shí)和能力，構(gòu)建起模塊化課程結(jié)構(gòu)體系，即理論教學(xué)模塊:公共課、專業(yè)課、專業(yè)方向課及公共選修課四個(gè)模塊;實(shí)踐教學(xué)模塊:實(shí)驗(yàn)與檢測(cè)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐三個(gè)模塊。按課程結(jié)構(gòu)模塊化要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組織課程及課程內(nèi)容［2］。課程體系設(shè)置要按照“根據(jù)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、根據(jù)職業(yè)定課程、根據(jù)崗位練技能”和繼續(xù)推進(jìn)“工商融合”特色建設(shè)的原則，以深化校企合作為突破口，加大市場(chǎng)調(diào)研的深度和廣度，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，豐富專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)行訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立起與職業(yè)資格對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，鞏固“工商融合”的培養(yǎng)特色;通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，進(jìn)一步推動(dòng)高職教育課程體系的改革創(chuàng)新。

任何一門主干專業(yè)課都要有明確的行業(yè)(企業(yè))背景和依托，按照項(xiàng)目組織，一般由緊密型合作企業(yè)的技術(shù)人員主講。面向職業(yè)崗位職責(zé)和任務(wù)，圍繞高端技能型專門人才所需的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程，區(qū)分專業(yè)方向或方向模塊，實(shí)施文理滲透，是為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展、個(gè)性化培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力服務(wù)的課程，其教學(xué)內(nèi)容組織方式主要有案例和項(xiàng)目?jī)纱箢?。因此，一般課程體系分為:職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程。

四類課程的建議設(shè)置比例

因此，在設(shè)置課程教學(xué)體系時(shí)必須注意以上四類課程的科學(xué)合理安排，科學(xué)地體現(xiàn)以人為本的思想。學(xué)生是教學(xué)的主體，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，必須通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)課程教學(xué)改革時(shí)，必須以提高學(xué)生質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為落腳點(diǎn)。此外，課程教學(xué)體系必須體現(xiàn)客觀性原則和可操作性原則。課程教學(xué)體系的客觀性、科學(xué)性應(yīng)通過(guò)指標(biāo)的可操作性體現(xiàn)出來(lái)，課程教學(xué)體系必須體現(xiàn)過(guò)程性原則。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷變化的過(guò)程。

2.課程設(shè)置的要求

課程體系應(yīng)從職業(yè)崗位職責(zé)構(gòu)建其內(nèi)容架構(gòu)，與企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)合作，參照相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容。依托校企合作的課程要求在內(nèi)容和資源上重組、整合中有具體體現(xiàn)，嘗試按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系。突出專業(yè)主干課程，體現(xiàn)不同專業(yè)課程體系(特別是不同專業(yè)方向)的差別，并注意理工科與文科的相互融合和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)主干課程門數(shù)應(yīng)控制在10門以內(nèi)，設(shè)置時(shí)要立足于企業(yè)培養(yǎng)需要，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)特色，打造精品。各類重點(diǎn)、品牌特色專業(yè)應(yīng)該突出體系設(shè)置的創(chuàng)新性。以課程綜合化和項(xiàng)目化為突破口，嚴(yán)格按照所在專業(yè)職業(yè)崗位的職責(zé)要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，對(duì)于主干課程應(yīng)該說(shuō)明先修課程和后續(xù)課程。

可以在第四學(xué)期或者第五學(xué)期安排幾周的頂崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)校期間有充分的時(shí)間到校外合作企業(yè)進(jìn)行鍛煉，真實(shí)了解和領(lǐng)會(huì)工作崗位的職責(zé)范圍，體驗(yàn)崗位的工作規(guī)范要求。專業(yè)實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施應(yīng)結(jié)合校企合作項(xiàng)目，不斷增加生產(chǎn)性和實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目化崗位訓(xùn)練課程，減少與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密的學(xué)科性內(nèi)容。考試方式一般采取考試、考查、開(kāi)卷、面試、論文、答辯等多種方式，專業(yè)核心課程(60學(xué)時(shí)以上的課程和集中連續(xù)兩周及以上的實(shí)訓(xùn))可采取考試方式，其他課程考試采取靈活的方式。為了給學(xué)生減負(fù)，每學(xué)期的考試課程門數(shù)不得超過(guò)3門。積極支持針對(duì)不同特點(diǎn)的課程實(shí)施不同形式或方法的考試(查)方式改革，主講教師可以綜合課程教學(xué)要求、合作企業(yè)的需要、教學(xué)實(shí)際情況、教材等因素，在有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下，堅(jiān)持公正、公平、公開(kāi)的原則，采用靈活的考試方式。各專業(yè)在高年級(jí)宜安排與專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備等最新的專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展的講座課程［3］。

3.部分課程的設(shè)置

根據(jù)國(guó)家和省教育主管部門相關(guān)文件的要求開(kāi)設(shè)思想政治理論課，例如:毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課、就業(yè)指導(dǎo)課、形勢(shì)與政策課、心理健康教育等課程。有條件的院校還可以開(kāi)設(shè)特色發(fā)展戰(zhàn)略課程。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、高等數(shù)學(xué)課要針對(duì)不同職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，按照專業(yè)要求制定出具體的分專業(yè)課程實(shí)施方案。對(duì)于實(shí)施各類教學(xué)模式改革的部分專業(yè)可以按照約定設(shè)置，其教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、模式、考核方法、教材以及師資的配備等具體細(xì)節(jié)在課程設(shè)置中加以說(shuō)明。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置一定要與崗位職責(zé)要求吻合，做到目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的相互區(qū)分。

四、總結(jié)

在知識(shí)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)之間建立起有效的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)高職教育課程的特色［4］。課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，研究的過(guò)程中會(huì)遇到各類問(wèn)題。例如:教育的不平等、資源的短缺、班級(jí)人數(shù)過(guò)多、實(shí)訓(xùn)條件的限制、師資的不平衡等。隨著改革的不斷深入，這些問(wèn)題都會(huì)得到解決，從而突出提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。

［1］陳小瓊.對(duì)高職教育課程改革的思考［J］.理論與應(yīng)用研究，2009，(3).

［2］陶紅林，紀(jì)定峰.高職教育課程改革的探索與實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2002，(9).

［3］蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處.高教所圖書(shū)館.教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)［Z］.人才培養(yǎng)方案?？?，2012－02－23(總第68期).

［4］陳新文.學(xué)分制視角下高職教育課程改革的思考［J］.煤炭高等教育，2009，(1).