淺議高中化學(xué)課堂中的互動教學(xué)

何安國

摘 要：在教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)達(dá)到自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)；交流；互動

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0184-01

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識的傳授，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的“插秧式”的教學(xué)。新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是假教學(xué)。

所謂“互動教學(xué)”就是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，其核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中我們采取以下幾種互動教學(xué)形式，取得了很好的教學(xué)效果。

一、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行互動教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)形式，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下以類似科學(xué)家研究問題的方式，在實(shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，初步形成科學(xué)的價值觀。

例如在原電池的組成條件和原理的教學(xué)中，可以通過以下幾個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行互動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

【學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)】將銅片和鋅片分別插入西紅柿中，用導(dǎo)線把銅片和鋅片連接起來并接入靈敏電流計，讓學(xué)生觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)，然后思考電流是如何產(chǎn)生的？

師生共同總結(jié)出原電池的組成條件和原理后，再進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)探究：

1．Zn片與Cu片分別插入兩個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導(dǎo)線相連，接到電流計上。觀察電流計指針（偏轉(zhuǎn)、不偏轉(zhuǎn)）。

2．兩塊Zn片插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導(dǎo)線相連，接到電流計上。

電流計指針（偏轉(zhuǎn)、不偏轉(zhuǎn)）。

3.將碳棒與Zn片插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導(dǎo)線相連，接到電流計上。電流計指針（偏轉(zhuǎn)、不偏轉(zhuǎn)）。

4.Zn片與Cu片分別插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導(dǎo)線相連，接到電流計上。電流計指針（偏轉(zhuǎn)、不偏轉(zhuǎn)）。

在學(xué)生切實(shí)掌握原電池的組成原理后, 再設(shè)計以下練習(xí)題：

5.將Mg片與Al片用導(dǎo)線相連插入盛有稀硫酸的燒杯中構(gòu)成原電池，寫出正、負(fù)極電極反應(yīng)式：

正極為電極反應(yīng)式：負(fù)極為電極反應(yīng)式：

6.將Mg片與Al片用導(dǎo)線相連插入盛有NaOH溶液的燒杯中構(gòu)成原電池，寫出正、負(fù)極電極反應(yīng)式：

正極為電極反應(yīng)式：負(fù)極為電極反應(yīng)式：

這樣教師就把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)，不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探求知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、在討論中進(jìn)行互動教學(xué)

高中化學(xué)基本理論抽象難懂，而且有些知識前后交錯，學(xué)生不易理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有較大的難度。以往的課堂上，教師總是以“知識權(quán)威”的身份，把他認(rèn)為必要的知識，以他認(rèn)為合理的方法交給學(xué)生。學(xué)生對教師傳授的知識只能正確理解、全盤接受，不能“異想天開”，提出疑義。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是讓學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。

三、在自主學(xué)習(xí)中互動創(chuàng)新

許多老師都有這樣一種錯誤認(rèn)識，那就是學(xué)生能力有限，讓學(xué)生自學(xué)只會浪費(fèi)時間，學(xué)習(xí)效率低，還不如老師講，這樣就使學(xué)生喪失了許多主動參與的機(jī)會，久而久之，學(xué)生就會形成一種消極等待思想。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的能力，給學(xué)生營造一個寬松的課堂氛圍。所謂“自主學(xué)習(xí)，互動創(chuàng)新”，就是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

例如在晶體教學(xué)時，可以用一節(jié)課讓學(xué)生搭各種晶體模型，學(xué)生看書不覺得難，但真的拿到手卻不知所措，在學(xué)生搭出了漂亮的模型后，教師再講其實(shí)我們手中的這個塑料球、金屬棒就是原子、離子、離子鍵、共價鍵，學(xué)生就有感性認(rèn)識了。這樣的教學(xué)教師是要有勇氣和肯花時間的。但評價很難說，灌輸式教學(xué)的效果肯定強(qiáng)于這種。但以后遇到新的狀況，如8面體分子SF6，有的直接查書或問他人，有的希望自己動手搭模型，自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)的區(qū)別就出來了。

自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性上，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動。這種平等、互動的師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的極大提高，必將有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和互動。在這種基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生會體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、寬容、親情與友愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，可以極大地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。