淺談班級管理中的公正

陳志方

摘 要：班級管理的公正是學(xué)生對班級管理的基本需求。班主任在管理班級的過程中，可以從師生關(guān)系、評價方式、自我反思等方面不斷提高班級管理的公正性。

關(guān)鍵詞：管理；公正

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0121-01

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈”。有調(diào)查表明：80%以上的中小學(xué)生認(rèn)為公正是教師的基本道德；90%以上的學(xué)生認(rèn)為，偏心的教師是不可原諒的。從中可以看出，學(xué)生的心目中對公正的需求非常強烈。如何在班級管理中實現(xiàn)公正公平，是我們每個班主任要不斷思考的問題。下面就從幾個方面談?wù)剛€人對班級公正管理的理解。

一、一視同仁的愛每個學(xué)生是班級管理公正的基礎(chǔ)

愛心是萬物復(fù)蘇與成長的陽光，它是班主任素養(yǎng)的核心。沒有愛心的班主任，好比冬夜里掛在天上的月亮，發(fā)出清冷的光，不會給人以溫暖，也不會帶出優(yōu)秀的群體。首先班主任只有對學(xué)生抱有強烈的愛，誠摯的友善，才能引起學(xué)生的崇敬，信任和共鳴。所謂：親其師，才能信其道，只有這樣，班主任的一切工作才能順利的推行下去。其次班主任要做到熱愛每個學(xué)生，就要把自己的愛心像陽光一樣均勻的灑向每個學(xué)生。無論這個孩子是否聽話，成績好壞，有無特長，是否喜歡班主任等均要一視同仁。那種在班級管理中的偏愛心理，可能會對部分孩子有所幫助，但是其負(fù)面效應(yīng)更為嚴(yán)重。它會左右班主任的處事，造成管理不公，并且一旦被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將會嚴(yán)重影響班主任的威信?？梢哉f，同等程度的關(guān)愛每個學(xué)生是一種對每個孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是管理公平的基礎(chǔ)。

二、平等、民主的師生關(guān)系是班級管理公正的保障

在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是權(quán)威，是班級的主宰者，學(xué)生是知識與道理的容器，是唯唯諾諾的從屬者。凡事班主任一錘定音，學(xué)生敢怒不敢言，班主任失去了聽取意見的渠道，在管理上很難保證公正。現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求班主任尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生平等，尊重學(xué)生的人格與自尊心。班主任要以平等的態(tài)度對待學(xué)生與自己，以朋友的身份與他們商量，聽從他們的意見。這樣學(xué)生們往往就能熱心的參與班級事務(wù)，發(fā)揮每個人的智慧，避免班主任獨斷專行而造成的管理不公。例如：現(xiàn)在的學(xué)生在值日工作的分配上，愛挑挑揀揀，總懷疑班主任分配不合理。于是，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生值日不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。為了尋找原因，我改變了方法。對值日工作不努力的學(xué)生，不再進(jìn)行家長式的教育，而是找來工具和他們共同勞動，邊勞動邊談心。在這樣平等的氛圍中，我了解到真正的原因。學(xué)生們認(rèn)為自己所分配到的值日任務(wù)比別人重，所以勞動不積極。原因找到后，我對值日制度進(jìn)行改革：一、班主任參與到值日工作中，與學(xué)生平等的勞動。二、值日分配采用輪換制，每2周輪換一次，保證每個學(xué)生能接觸到各種勞動任務(wù)。新的值日制度實行后，以往的問題就令人如愿的解決了。從中可以看出，只要老師放下架子，讓學(xué)生們感到了師生平等，學(xué)生就能大膽的向班主任建言建策，就能促使班主任在管理中時刻調(diào)整，保證管理的公正。

三、合理的評價是班級管理公正的重要表現(xiàn)

班級管理以促進(jìn)每個學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)。有發(fā)展就有評價，對學(xué)生實施評價是班級管理中一個重要的內(nèi)容。合理全面的評價能使學(xué)生全面的認(rèn)識自身，辯證的看待自己的優(yōu)點與缺點，是學(xué)生成長中的方向標(biāo)。當(dāng)前的班級管理中的評價存在一些問題。例如：評價中激勵有余，批評不足，掩蓋了學(xué)生缺點；評價的內(nèi)容片面單一，重視學(xué)習(xí)的評價，忽視了德育美育等；評價形式仍然以老師評價學(xué)生為主，學(xué)生的自評、互評、小組評價等不足；重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價等等。這些評價的不足，導(dǎo)致每個學(xué)生的成長發(fā)展的軌跡無法被科學(xué)的客觀的呈現(xiàn)出來，對每個學(xué)生而言這是不負(fù)責(zé)任的，也是很不公平的。因此，科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行評價是每個班級管理者需要認(rèn)真面對的挑戰(zhàn)，它要求班主任要客觀的實事求是的對待每位學(xué)生，所以科學(xué)合理的評價也是班級管理公正的重要表現(xiàn)。

四、不斷反思是班級管理公正的永恒推力

班級管理的核心要素是班主任的素質(zhì)。實踐+反思=教師的成長。要成長為一名優(yōu)秀的班主任，除了要有一腔熱情，滿腹愛心，還要有科學(xué)的管理方法、豐富的管理經(jīng)驗，最重要的是在班級管理的過程中不斷的在實踐中反思，在反思中實踐。一些著名的班主任如：魏書生、李鎮(zhèn)西等老師都是在不斷的反思中獲得成功的。班級管理工作的地域性、人文性、時代性都決定著這是一項與時俱進(jìn)的工作。但班級管理中的公正是教育永恒的話題，決定著要達(dá)到這一目標(biāo)，絕不是一蹴而就的，而是螺旋式上升的過程。在實施班級的公平管理的過程中，班主任要這種做好以下幾種反思：一、理念反思：反思自己的治班理念、方針是否符合時代要求，是否符合素質(zhì)教育的要求。二、實踐反思：反思班級管理是否走向法治，體現(xiàn)民主。反思在師生關(guān)系中，師生是否真正的平等，班主任是否真正的促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。反思班主任自己的所言所行等等。三、換位反思：自己站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位反思。教育學(xué)生站在班主任的角度反思。四、培養(yǎng)學(xué)生自我反思。反思這種方法在學(xué)科教學(xué)方面的運用效果表明，它已成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要力量。同樣，在班級管理過程中，它也必將成為班級管理公正的永恒推力。

班級管理的公正性是衡量一個班集體是否優(yōu)秀的重要方面。能否公正的管理班級是衡量一個班主任的道德素質(zhì)與管理能力的重要指標(biāo)。班主任在班級管理的過程中不妨以“愛生”為基礎(chǔ)、“平等”為保障、“評價”為表現(xiàn)、“反思”為推動，來促進(jìn)班級管理中的公平公正。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙國忠.班主任最需要的心理學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，2009.8