淺談如何提高職業(yè)學校體育課堂的和諧氛圍

陳文匡

摘 要：本文通過以教師魅力的影響、以教師角色轉換感染、以差異教學設計喚起、以改變教學策略引導、以教學反思調控等方法，使師生交往，共同發(fā)展，形成互動過程，從而提高體育課堂教學的和諧氛圍。

關鍵詞：體育課堂；和諧；師生互動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0010-01

和諧的課堂氛圍是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關系，雙方信息，感情上的和諧發(fā)展以及整個教學效果。

一、以教師魅力影響學生

如今社會飛速發(fā)展，新信息，新知識如潮水般涌來，哪怕教師一生只教“體育與健康”這一門課程，也不是“一桶水”和“一杯水”的問題，而應知識長流水，不斷接受新知識、新信息，改善和發(fā)展自己的認知結構，了解課程變化的精神，把握機遇，調節(jié)自己，盡快與社會發(fā)展同步，具備體育與健康學科專業(yè)發(fā)展的教學方法與技能，例如：武術示范中“神形兼?zhèn)洹钡囊徽幸皇?籃球上籃時的瀟灑準確；體操動作健美和諧等等。從而形成對學生具有表率的人格魅力，體育的特點決定了教師必須以積極向上的精神風貌去感召學生。在提高體育課堂和諧氛圍的教學中，筆者堅持“使學生感受到體育的魅力，擁有健康的體魄”為己任，創(chuàng)設充滿積極情感的教學環(huán)境，每節(jié)課都以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用充滿激情的語言，輕松愉快的笑容，來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。以自己的“不求有緣于名師，但求無愧于明師”的教學追求，努力實現教師的形象應寫在人們崇敬教師的目光里，寫在家長贊頌教師的口碑里，也寫在學生對教師永久的記憶里的目標。

二、以教師角色轉換感染學生

師生平等，教學民主，有利于學生的主動學習，不僅是體育課程的發(fā)展趨勢，也是提高課堂教學和諧氛圍的出發(fā)點，體育教師應以積極心態(tài)，重新認識和確定新型的師生關系定位，真正成為學生學習的合作者、引導者、參與者。教學過程中筆者從促進學生主動學習的角度出發(fā)把師生角色定位在融合，適時轉換，形成和諧發(fā)展。即:觀念轉變上:“管理與服務”融合;角色轉換上:“傳授與引導”融合;情感交流上“為父與為友”融合;教學相長上:“為師與為生”融合。教師角色行為的轉換必須感染學生積極、主動學習態(tài)度的變化。例如：當學生的助手:配合學生組織各專項賽事活動和全校做操與評比等。

三、以差異教學設計喚起學生

體育課堂教學面對授課班人數多，學生的體育基礎、體質與健康狀況、體育興趣、運動經驗、學習能力、社會適應等方面各不相同，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。教學中只有尊重差異，具有“差異”的學生主體才會平等地進行自主性學習活動，課堂和諧氛圍才能形成。筆者把學生間客觀存在的差異看作是一種教學資源，加以開發(fā)和利用。將常規(guī)教學“一刀切、一把尺子”的統(tǒng)一練習。統(tǒng)一要求。轉換為適合學生發(fā)展的分層教學設計。先后采用了學生群體:能力分層，起點不同;組織形式:分類遞進，目標分層;學習指導:分類指導，施教分層;優(yōu)勢互補:互補組合，合作分層;測評激勵:進步幅度，評估分層等教學方式的嘗試工。使不同生活經驗和不同知識背景，不同思維特點不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，建立起自我效能感，體驗到成功的喜悅，喚起了學生主體意識，還給了本應屬于他們的體育學習的“自由”，變被動接受為積極思考，形成了“要我學”為“我要學”，“我能學”的轉變，使每個學生在認知能力、興趣、特長和個性品質等方面都得到相應的發(fā)展，為營造體育課堂和諧氛圍提供了條件。

四、以改變教學策略引導學生

常規(guī)教學中過于追求競技項目技術動作的系統(tǒng)性，將訓練模式帶到教學中來。例如：排球教學，固定的人數、固定網高、固定的規(guī)則等，學生很難體驗到學習的興趣。教學中筆者根據人數、場地、器械的情況調整思路。人數上可分為4人、6人、9人不同數量，根據掌握動作情況設置；場地上條件分沙灘、雪地、泥土、墻排球根據季節(jié)和條件呈現；器材上的軟式排球、氣排球、小排球、手排球等根據難度需要選用。技能學習上采取先從比賽開始，讓學生通過比賽理解技術的意義，并自然學習掌握技能；當學生的技能沒有明顯時，通過降低規(guī)則要求的方法對學生技能進行誘導。使學生愉快地動了起來，并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關系規(guī)則的意義等。通過課中教學內容、教學組織、教學方法等不斷調整和變化，使學生感到新鮮感，改變了常規(guī)教學中“單一機械模仿”的教學方式，營造了課堂和諧的氛圍，為學生體育學習提供更多選擇機會和發(fā)展空間。

五、以教學反思調控師生行為

對教與學過程檢驗調控是對課堂中教與學行為不斷進行反思，獨立自覺地調節(jié)、修正和完善自己的教與學過程，形成良好的反思習慣和反思能力。例如：學習彎道跑技術的探究學習，課前反思：教師如何導入本節(jié)課的內容？如何創(chuàng)設問題的情境等都要有清醒的認識。學生課前應該怎樣閱讀課本，搜集有關信息，制定出自己的學習方案。課中反思：怎樣通過直段跑、彎道跑、縮小半徑跑實踐與觀察歸納出彎道跑的技術要點?師生應如何及時反思調整教與學策略，使課堂教與學達到“學習的共同體”產生最佳的效果？課后反思：通過問題導入——實踐觀察——交流討論——再實踐觀察——探究要點——驗證與提高，是否引發(fā)了學生的積極性參與？是否達課時目標？引導學生發(fā)現分析解決問題的過程等。沒有課堂教學中經常的反思，課堂和諧氛圍得不到調控，教師的教學法行為素養(yǎng)就得不到真正的提升，學生的體育自主學習能力也就得不到提高。

和諧的課堂氛圍是一種具有感染性和催人向上的教育情境。教學中應以教師魅力影響學生；以教師角色轉換感染學生；以師生情感交流激勵學生；以差異教學設計喚起學生；以改變教學策略引導學生；以教學反思調控學生。使師生交往共同發(fā)展，形成互動過程，從而促進課堂和諧氛圍的形成。

參考文獻

[1]陳建績.體育教學新論[M].人民出版社，2010.

[2]吳立崗.教學的理論模式和活動[M].廣西教育出版社，2010.