構(gòu)建高效課堂的基本策略

石冬梅

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；朗讀；多媒體；評(píng)價(jià)；備課

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G622.42 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）21—0069—01

高效課堂教學(xué)是每位教師的執(zhí)著追求和夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，有了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，教師工作的壓力才會(huì)減輕。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)呢？從近日聽(tīng)的兩節(jié)課（蘭州市城關(guān)區(qū)雁灘小學(xué)郭玉鵬老師執(zhí)教的《秋天的雨》、蘭州市城關(guān)區(qū)耿家莊小學(xué)趙倩老師的課后說(shuō)課《橋》）中，筆者有如下思考。

一、 構(gòu)建高效課堂，“讀”是根本

從古到今，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)都十分重視朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅觀(guān)其形、識(shí)其字，而且對(duì)字詞的意思也能有所理解，對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，瑯瑯的讀書(shū)聲永遠(yuǎn)是課堂的主旋律。

自由讀、默讀、全班讀、小組讀、分角色讀和瀏覽讀……各種形式的讀，都會(huì)拉近學(xué)生與文本的距離。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，“理解文本”“拓展文本”“詞句訓(xùn)練”“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練”“寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練”才會(huì)成為可能。正是因?yàn)橐粋€(gè)“讀”字貫穿課堂始終，才讓兩節(jié)課充滿(mǎn)活力。

二、 構(gòu)建高效課堂，多媒體是輔助

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與課堂教學(xué)手段的日益結(jié)合，人們?cè)絹?lái)越青睞運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個(gè)一”教學(xué)方式，使學(xué)生興致盎然地在圖、文、聲并茂的情境之中接受知識(shí)，而且容量大、方便快捷。這種全新的教學(xué)新模式讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)趣味大增，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

在郭老師的課上，我們看到了很多精美的圖片，聽(tīng)到了一段段優(yōu)美舒暢的音樂(lè)，二者對(duì)文本的補(bǔ)充作用不言自明。但筆者認(rèn)為多媒體課件在這節(jié)課上所占的比例還是多了一些。比如好幾個(gè)自然段都以課件形式出現(xiàn)，讓學(xué)生看大屏幕朗讀，而不是看教科書(shū)朗讀，教科書(shū)才是我們最直接、最便捷的教育資源。教師在選擇多媒體課件時(shí)要注意適時(shí)、適量、適度，切忌過(guò)多過(guò)濫。教師要明確一點(diǎn)：任何先進(jìn)的教學(xué)手段都是通過(guò)人操作控制的，只能處于輔助地位，教師的講解在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)都應(yīng)該是教學(xué)的靈魂，是任何教學(xué)手段都不能替代的。

三、 構(gòu)建高效課堂，評(píng)價(jià)是催化劑

課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，恰擋地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，能極大地提高教學(xué)效益。

如趙倩老師在指導(dǎo)學(xué)生們朗讀《橋》“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！币欢螘r(shí)，當(dāng)有學(xué)生朗讀不到位，她會(huì)藝術(shù)地評(píng)價(jià)：“這哪里是一匹野馬？分明是一匹害羞的小馬?！庇袑W(xué)生再讀，仍然不到位時(shí)，趙老師繼續(xù)評(píng)價(jià)引導(dǎo)：“你這匹野馬不是在肆意奔跑，而是在悠閑散步。”多巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)??！既為學(xué)生指出了問(wèn)題所在，又點(diǎn)明了努力的方向，而且為師者對(duì)學(xué)生作為生命個(gè)體的尊重昭然盡顯。難怪學(xué)生們?cè)僮x時(shí)，就入情入境了。

四、構(gòu)建高效課堂，備課是關(guān)鍵

備課是上好課的前提，這個(gè)道理相信每位教師都知道。前面談到的“讀”“多媒體”“評(píng)價(jià)”，其實(shí)都是建立在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n、沒(méi)有熟悉教材，那三點(diǎn)也會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。那么備課要“備”什么？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施；學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。要做到這些，教師務(wù)必在備課前認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣。如果教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，那構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂將不再是一句空話(huà)。

編輯：馬德佳