關(guān)于高等院校大學(xué)生參與教學(xué)管理的模式探索

康敬青，閆軍印，劉翠娥

石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院 圖書(shū)館，河北 石家莊 050031

大學(xué)生參與教學(xué)管理是主體教學(xué)管理觀的具體體現(xiàn)，主體教學(xué)觀是以尊重、弘揚(yáng)和發(fā)展人的主體性為基本價(jià)值取向的一種教學(xué)管理思想，符合高校實(shí)施教學(xué)管理、民主管理、人本化管理、有效管理及學(xué)生精神生命發(fā)展的需要。更是學(xué)校貫徹“以人為本，個(gè)性化培養(yǎng)”的教育理念，實(shí)施學(xué)生教學(xué)管理全過(guò)程參與，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)深度融合和良性互動(dòng)的有效途徑和方式。探索大學(xué)生參與教學(xué)管理的模式和途徑，對(duì)有效地指導(dǎo)高等院校實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生參與教學(xué)管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠較為全面地了解高等院校大學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了包括參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和參與方式及途徑的調(diào)查問(wèn)卷，選擇相關(guān)高等院校，對(duì)1～4 年級(jí)在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷1800 份，回收1508 份，其中有效問(wèn)卷1399 份，并對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理分析（圖1、圖2）。

圖1 學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)情況

圖2 學(xué)生參與教學(xué)管理方式與途徑情況比較

2.大學(xué)生參與教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生參與教學(xué)管理的深度不足。高等院校人才培養(yǎng)的教學(xué)管理過(guò)程包括：人才培養(yǎng)規(guī)劃→人才培養(yǎng)方案制訂→教學(xué)過(guò)程管理與控制→人才培養(yǎng)效果考核與評(píng)估等階段[1]。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的調(diào)查情況可知，當(dāng)前高等院校學(xué)生參與教學(xué)管理過(guò)程主要集中在教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行層面，還沒(méi)有深入到人才培養(yǎng)方案制訂和人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的規(guī)劃層面，即學(xué)校在開(kāi)展人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等的制訂和安排方面，還沒(méi)有更多地吸收學(xué)生的要求和意愿，造成人才培養(yǎng)與學(xué)生需求的脫節(jié)。

（2）學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)單一。教學(xué)管理的基本任務(wù)是努力調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，而教學(xué)管理本質(zhì)就是服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高校教學(xué)管理中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、任課教師選擇等環(huán)節(jié)仍是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)，主要集中于教學(xué)過(guò)程的中后期，側(cè)重于制訂培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，而課程體系基礎(chǔ)上的參與和反饋程度明顯不足[2]。

（3）學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑陳舊。通過(guò)調(diào)查顯示，在高等院校教學(xué)環(huán)境與高中階段截然不同的情況下，學(xué)生參與教學(xué)管理的方式并未有太大的改變，以往的通過(guò)班干部或課代表反映問(wèn)題、向輔導(dǎo)員或班主任反映學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足大學(xué)階段學(xué)生參與教學(xué)管理的需要。班干部或輔導(dǎo)員的層層向上傳達(dá)，大大延長(zhǎng)了教學(xué)中問(wèn)題的傳播時(shí)間和信息含量，不利于及時(shí)準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。

二、學(xué)生參與教學(xué)管理模式構(gòu)建的基本原則和總體框架

1.學(xué)生參與教學(xué)管理模式構(gòu)建的基本原則

（1）方向性原則。學(xué)生參與教學(xué)管理模式的構(gòu)建必須堅(jiān)持正確的政治方向，必須以培養(yǎng)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的多元化高素質(zhì)人才為主旋律，突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育的時(shí)代特征。社會(huì)主義的辦學(xué)方向決定教學(xué)管理模式的構(gòu)建方向，我國(guó)高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人[3]。這種性質(zhì)就決定了我國(guó)高校的教學(xué)管理模式建設(shè)必須以正確的、符合實(shí)際國(guó)情的思想作指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，抵制消極、腐朽思想的滲透和影響，抑制低俗文化趣味和非理性文化傾向，引導(dǎo)教學(xué)管理模式向積極、前沿和實(shí)用性方向發(fā)展。

（2）創(chuàng)新性原則。學(xué)生參與教學(xué)管理模式構(gòu)建要繼承傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的精華，又要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，使之具有長(zhǎng)久的生命力。構(gòu)建教學(xué)管理模式是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，每所學(xué)校從自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式多樣性、獨(dú)特性來(lái)說(shuō)，都有無(wú)限發(fā)展的空間和可能，要不斷加大教學(xué)管理模式建設(shè)的物力、財(cái)力和精力的投入，使其具有靈活變動(dòng)性和可拓展性。

（3）整體性原則。對(duì)于學(xué)生參與教學(xué)管理模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)化、序列化的工程，物質(zhì)支撐是基礎(chǔ)，制度完善是紐帶，教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是載體，培養(yǎng)目標(biāo)是靈魂。任何一個(gè)要素的欠缺，都會(huì)影響整體質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)管理模式的構(gòu)建不僅要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)；不僅要重視繼承，更要重視發(fā)展；不僅要重視特色，也要重視借鑒。在教學(xué)管理模式構(gòu)建中，必須樹(shù)立全員意識(shí)、全方位意識(shí)、全過(guò)程意識(shí)，從整體上籌劃，從細(xì)微處著手。

（4）人本性原則。教學(xué)管理模式構(gòu)建的目的是育人，育人要以人的發(fā)展為中心，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。教學(xué)管理模式建設(shè)不能只重模塊搭建、環(huán)節(jié)連接，教學(xué)管理模式建設(shè)的重點(diǎn)是人的主體性得到最大限度的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的宗旨。在教學(xué)管理模式運(yùn)行中的各個(gè)細(xì)節(jié)都要體現(xiàn)以人為本的要求，都要為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為師生的互動(dòng)創(chuàng)造良好的氛圍，這是教學(xué)管理模式建設(shè)最內(nèi)在、最深層的要求。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理模式的總體框架

教育的意義在于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價(jià)值引導(dǎo)首先是通過(guò)教育目標(biāo)特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實(shí)現(xiàn)的；其次是通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容的選擇而實(shí)現(xiàn)的。教育者價(jià)值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進(jìn)度等。并且，受教育者對(duì)教育者提供的必修課程，還可以在了解教育者設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)接納還是被動(dòng)接受的態(tài)度選擇。

高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制訂（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃編制、教學(xué)內(nèi)容界定）、教學(xué)過(guò)程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評(píng)估（包括教學(xué)效果評(píng)估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個(gè)階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過(guò)程參與，必須設(shè)計(jì)良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個(gè)階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會(huì)需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)（圖3）[4-5]。

三、學(xué)生參與教學(xué)管理模式運(yùn)行體系

基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和總體框架，我們結(jié)合不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理的工作過(guò)程，構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體互動(dòng)型”教學(xué)管理模式運(yùn)行體系（圖4）[6]，該模式運(yùn)行體系包括以下四個(gè)部分：

圖3 學(xué)生參與教學(xué)管理模式總體框架

圖4 學(xué)生參與教學(xué)管理模式運(yùn)行體系

（1）專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理委員會(huì)。建立由學(xué)校主管部門(mén)、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會(huì)”，教學(xué)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)收集社會(huì)、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議，負(fù)責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃制訂、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋，教學(xué)管理模式修訂等教學(xué)管理模式實(shí)施的全過(guò)程。

（2）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式制訂。人才培養(yǎng)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)不斷完善的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式的制訂中，“雙主體”教學(xué)管理模式中突出學(xué)生參與的效果，在每一屆人才培養(yǎng)模式的制訂過(guò)程中，都要充分考慮上一屆畢業(yè)生的意見(jiàn)和建議，以問(wèn)卷調(diào)查或座談的形式聽(tīng)取畢業(yè)生有關(guān)人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題，同時(shí)參考社會(huì)各行業(yè)、企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求變動(dòng)。學(xué)校在綜合考慮以上因素的基礎(chǔ)上規(guī)劃制訂新的人才培養(yǎng)方案。然后反饋給學(xué)生，再次征求學(xué)生的意見(jiàn)，填寫(xiě)意見(jiàn)卡，召開(kāi)以學(xué)生代表、專(zhuān)業(yè)教師、教學(xué)管理部門(mén)人員與參的論證會(huì)議，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)在結(jié)合實(shí)際情況下吸收，重新修改專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[7]。

（3）教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教與學(xué)過(guò)程是教學(xué)模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開(kāi)展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)決策六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，是學(xué)生的一項(xiàng)基本權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計(jì)劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問(wèn)題，并及時(shí)了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對(duì)教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照個(gè)人興趣愛(ài)好和發(fā)展計(jì)劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間將越來(lái)越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿(mǎn)意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)階段實(shí)施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評(píng)價(jià)階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門(mén)完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般由于知識(shí)水平的限制，由高年級(jí)的學(xué)生參與，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修整、評(píng)估、專(zhuān)業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采集學(xué)生意見(jiàn)[8]。

（4）效果分析與信息反饋。學(xué)校和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)施情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷和系統(tǒng)分析，為教育教學(xué)決策和控制提供有益信息。學(xué)生和教師分別對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)后反饋給教學(xué)管理委員會(huì)，教學(xué)管理委員會(huì)經(jīng)過(guò)論證后，提取有效信息，再次修改人才培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃，形成交互作用的協(xié)同模式[9]。

四、學(xué)生參與教學(xué)管理模式的保障機(jī)制

（1）組建專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)。隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)管理工作的難度也隨之加大，如何在新“雙主體”模式下保障、并不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理工作中一個(gè)重要的問(wèn)題。為此，學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)，精心抽選本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者和企業(yè)及行業(yè)高層管理人員來(lái)共同參與到教學(xué)管理工作中。在模式運(yùn)行的不同階段，請(qǐng)專(zhuān)家組進(jìn)行論證，提出以淵博知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的調(diào)整方案。

（2）建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷和系統(tǒng)分析，為教育教學(xué)決策和控制提供有益信息?？梢越梃b和推廣“學(xué)生評(píng)教制度”，以完善和加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師、課程以及管理部門(mén)的評(píng)價(jià)。可以采取學(xué)生課程評(píng)估員制度，對(duì)教師和課程實(shí)行跟蹤評(píng)估。建立人才培養(yǎng)模式評(píng)估制度，由畢業(yè)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃（核心是課程設(shè)置）和教學(xué)方式方法進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況建立教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）實(shí)施長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。高校學(xué)生盡管普遍懷有改善教學(xué)環(huán)境的愿望，但由于時(shí)間、精力、民主參與意識(shí)等原因，學(xué)生的參與與否具有很強(qiáng)的自主性，需要一種良好的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)他們的參與熱情[10]。學(xué)生參與教學(xué)管理的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。主要有：一是賦予職責(zé)。應(yīng)賦予學(xué)生干部和學(xué)生代表參與教學(xué)管理的職責(zé)，使他們明確肩上的責(zé)任，以主人翁精神、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，積極參與到教學(xué)管理中來(lái)；二是給予榮譽(yù)。設(shè)立“優(yōu)秀教學(xué)管理參與人員”、“優(yōu)秀信息員”等評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力；三是開(kāi)展志愿者活動(dòng)。可以將學(xué)生參與教學(xué)管理開(kāi)辟為共青團(tuán)青年志愿者活動(dòng)的新領(lǐng)域，從志愿者中選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教學(xué)信息員、教學(xué)質(zhì)量跟蹤員，使志愿者活動(dòng)向教學(xué)管理的高度邁進(jìn)。同時(shí)，教師是“雙主體”中的另一主體，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)同樣可以提高教師參與的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于認(rèn)真、積極參與教學(xué)管理的教師應(yīng)在職稱(chēng)晉升或階段性評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中優(yōu)先考慮。

（4）完善制度保障。學(xué)校要為“雙主體互動(dòng)型”教學(xué)管理新模式的實(shí)施建立完善的制度保障，如學(xué)校教學(xué)管理制度體系、教師組織教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控體系、教學(xué)督導(dǎo)制度體系、學(xué)生參與教學(xué)管理制度體系、教學(xué)效果考核評(píng)估制度體系、教學(xué)效果信息反饋制度體系等等。通過(guò)構(gòu)建協(xié)調(diào)配套的制度體系，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，完善參與途徑，暢通信息反饋渠道，保證教學(xué)效果。

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