普通高校排球選項(xiàng)課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

□焦峪平 黃世光 陳春燕

普通高校排球選項(xiàng)課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

□焦峪平 黃世光 陳春燕

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的素質(zhì)狀況有針對(duì)性地實(shí)施不同內(nèi)容、不同層次的教學(xué)。對(duì)高校排球體育選項(xiàng)課運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明：分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，真正使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

普通高校；排球；分層教學(xué)

前言

在“終身體育”、“陽(yáng)光體育”、“全民健身”、“娛樂體育”的體育教育思想和《全國(guó)普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)注重以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，發(fā)展為主旨，思維為主心”的過(guò)程中，逐漸改變以往應(yīng)試教育下對(duì)教育目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)的影響;要根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的生理、心理及個(gè)體差異，不同的認(rèn)知與接受能力，并結(jié)合教育對(duì)象的發(fā)展性、層次性和差異性，不斷地尋找和完善符合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。而分層次教學(xué)就是較理想的一種模式，所謂“分層”教學(xué)，是指由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，各人在發(fā)展過(guò)程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。

1 實(shí)施排球課分層教學(xué)的必要性

1.1 排球課傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷

排球教學(xué)是我國(guó)高校體育教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生上排球選項(xiàng)課的過(guò)程中，由于學(xué)生身體素質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)技能水平、智力水平、情感態(tài)度等方面的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)排球基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、技能的理解和掌握出現(xiàn)了差異。同時(shí)，技戰(zhàn)術(shù)水平差異也比較大，有的同學(xué)從中小學(xué)就開始打排球，甚至是校隊(duì)的隊(duì)員，技戰(zhàn)術(shù)水平很高，有的雖然接觸過(guò)排球，但是只會(huì)簡(jiǎn)單的傳墊球，還有的同學(xué)從來(lái)沒有接觸過(guò)排球，差異性不言而喻。在傳統(tǒng)的排球課的教學(xué)中，所有的教學(xué)方式、手段在每個(gè)學(xué)生面前都是一致的，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間在身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能上的差異，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。這種教學(xué)方式、方法缺少對(duì)學(xué)生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 分層教學(xué)是排球教學(xué)改革的重要途徑之一

在高校排球選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，可以促使排球教學(xué)的個(gè)別化，有利于學(xué)生競(jìng)技能力水平的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)因人而異，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行一系列的教學(xué)指導(dǎo)，這也是因材施教原則在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用，能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異、排球基礎(chǔ)水平、心理和生理特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的同時(shí)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體地位得到完全的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)中使身體得到鍛煉，體質(zhì)得到增強(qiáng)，技戰(zhàn)術(shù)水平得到提高，從而消除由于運(yùn)動(dòng)水平的差異給學(xué)生造成的心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

2 排球選項(xiàng)課教學(xué)模式的建立與實(shí)驗(yàn)研究

2.1 分層教學(xué)模式的建立與實(shí)施

為了更好地探索分層教學(xué)在排球課的教學(xué)中的應(yīng)用效果，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中以因材施教理論、主體性教育理論和智力多元理論為理論依據(jù)，對(duì)排球課進(jìn)行了分層教學(xué)模式——“因材施教”模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究（圖1）。

以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)排球選項(xiàng)課的2010級(jí)的東語(yǔ)學(xué)院學(xué)生40人為實(shí)驗(yàn)班，2010商英學(xué)院學(xué)生40人對(duì)照班。學(xué)期初對(duì)進(jìn)行分層教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)試，通過(guò)排序結(jié)果將學(xué)生大致分為A提高組(中小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)排球，基本功較好者）、B普及組（會(huì)簡(jiǎn)單的傳墊球，但不穩(wěn)定者）、C基礎(chǔ)組（很少或從來(lái)沒有接觸過(guò)排球者）三個(gè)層次，采用圖1所示的層次教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

圖1.排球教學(xué)分層教學(xué)模式構(gòu)建

對(duì)照班使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，統(tǒng)一授課，沿用教師講解示范-學(xué)生練習(xí)-糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式。2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

表1.實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班期末考試成績(jī)對(duì)比分析表

期末統(tǒng)一進(jìn)行考試，考核內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從表1中可以看出，采用排球分層的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組學(xué)生的基本技術(shù)成績(jī)有顯著性差異，排球基本技術(shù)考核成績(jī)實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組，T檢驗(yàn)后，P＜0.05，說(shuō)明采用排球分層教學(xué)有助于學(xué)生排球技術(shù)成績(jī)的提高。

3 結(jié)論

分層教學(xué)模式的開展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，符合現(xiàn)代教學(xué)思想，符合當(dāng)代大學(xué)生心理特征的要求，能較好地貫徹因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的能動(dòng)性，使優(yōu)者能向更高層次發(fā)展，使弱者練有信心，有目標(biāo)，能得到更多的收益。排球分層教學(xué)符合高校體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，能夠使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更大的提高，真正使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)體育部）