建構(gòu)主義視野下體育院校的文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究

□ 練六英

高等體育院校是集體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科研“三位一體”的專業(yè)院校,其目標(biāo)是為國家培養(yǎng)專業(yè)突出、知識(shí)全面的體育人才,學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)選擇范圍較廣，他們可擔(dān)當(dāng)職業(yè)裁判、體育教練、體育官員、教師、學(xué)術(shù)研究人員、群眾體育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)人員等角色,這些職業(yè)不僅要求學(xué)生有健康的體魄,同時(shí)也要求有較高的人文素質(zhì)和信息素質(zhì)。

本文以信息素質(zhì)教育體系中的文獻(xiàn)檢索課程為對象，探討建構(gòu)主義理論在文化素質(zhì)較為薄弱的體育院校文獻(xiàn)檢索課程的應(yīng)用，以期提高文檢課在提升體育院校學(xué)生信息素質(zhì)的成效。

1 體育院校信息文獻(xiàn)檢索課的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1984年，文獻(xiàn)檢索課在我國部分高校開始開設(shè)，1992年后，文獻(xiàn)檢索課在各高校得到蓬勃開展。我國體育院校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課較晚，大部分體育院校都是從1995年開始開設(shè)，至今已走過十七年。在這十七年中，體育院校的文獻(xiàn)檢索課無論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有長足的提高和發(fā)展，對培養(yǎng)師生的信息意識(shí)特別是利用文獻(xiàn)資料的技能有極大的幫助。但是，我們也可清楚地看到，雖然體育院校的文檢課有了長足的進(jìn)步，但從目前的實(shí)際情況來看，無論是全國的獨(dú)立體育院校還是大學(xué)的二級體育學(xué)院，有關(guān)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)研究成果不多，文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)手段相對落后，在教學(xué)中，大部分采用的是“老師講授，學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注的是“教”，而不是“學(xué)”，盡管它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教師按教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，卻不利于學(xué)習(xí)者對知識(shí)的主動(dòng)探索，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對于文化素質(zhì)普遍偏弱的體育院校的學(xué)生，應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教學(xué)效果大打折扣。

2 建構(gòu)主義理論及對體育院校文檢課教學(xué)的啟示

2.1 建構(gòu)主義理論

建立在人類認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義教育理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，知識(shí)并不是簡單地從教師到學(xué)生的傳授中來，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，同時(shí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義的重要教學(xué)理論，對當(dāng)前的文獻(xiàn)檢索教學(xué)理論研究以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了廣泛的影響，對提高體育院校文獻(xiàn)檢索課的實(shí)效性有重要的借鑒作用。

2.2 建構(gòu)主義理論對體育院校文檢課的啟示

首先，作為知識(shí)的呈現(xiàn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，文檢課教師首先應(yīng)提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)及教學(xué)能力，教師具有豐富、新穎的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能及良好的表達(dá)、溝通能力是提高文檢課水平的關(guān)鍵；其次，教師應(yīng)充分了解、重視體院學(xué)生術(shù)科課程生龍活虎、學(xué)習(xí)積極性高，但理論課程薄弱且無興趣的特點(diǎn)，文檢課作為理論、實(shí)踐兼有的課程，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的相互作用，注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，多引導(dǎo)，多讓學(xué)生參與實(shí)踐，摒棄只以老師為主體，罔顧學(xué)生的特點(diǎn)，“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式；再次，重視體院學(xué)生愛探索的特點(diǎn)，通過設(shè)置帶有探索性和開放性的問題鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生解決完成問題，設(shè)立多種互動(dòng)渠道，師生之間或者生生之間展開互動(dòng)，不限時(shí)間空間解決隨時(shí)碰到的問題。以此進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

3 體育院校文檢課教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，結(jié)合體育院校的實(shí)際情況，文檢課可采取如下圖的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境——課堂的、網(wǎng)絡(luò)的(或者叫虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境)。

確定問題——在上述學(xué)習(xí)環(huán)境下，選擇與學(xué)生密切相關(guān)的問題讓學(xué)生解決。

自主、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題——根據(jù)老師提供的解決問題的信息或者線索，學(xué)生獨(dú)立自主解決老師給出的問題。

互動(dòng)學(xué)習(xí)——師生、生生互動(dòng)協(xié)作，包括討論、交流解決問題的方法與技巧；

效果評價(jià)——對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果予以評價(jià)，并根據(jù)效果的好壞調(diào)整教學(xué)策略。

卡耐基說過：一兩重的參與勝過一噸重的說教。該教學(xué)模式避免了學(xué)生只是被動(dòng)接受老師講授，學(xué)習(xí)效果不佳的弊端，學(xué)生參與性高，在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4 、基于建構(gòu)主義文檢課教學(xué)的具體實(shí)施

4.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體育院校的學(xué)生文化素質(zhì)比較薄弱，但他們思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，文檢課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重實(shí)踐性、易懂性。以廣州體育學(xué)院為例，文檢課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠自如地利用我院圖書館及其它圖書館的信息資源，以及能熟練通過網(wǎng)絡(luò)等途徑迅速而準(zhǔn)確地檢索到體育及其它所需信息資料。文檢課教學(xué)內(nèi)容則由任課教師小組根據(jù)選修學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要和學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃擬定教學(xué)大綱并自編相應(yīng)的的講義，教學(xué)大綱在文檢課的第一次上課時(shí)，征求選修該課的學(xué)生意見，聽取他們合理的建議，對教學(xué)大綱修改補(bǔ)充，并且允許學(xué)生在此后上課過程中繼續(xù)提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意見。學(xué)生參與確定教學(xué)內(nèi)容，不僅使教學(xué)內(nèi)容真正做到符合學(xué)生的要求，也使學(xué)生“主人翁”之感油然而生，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的重要應(yīng)用。威爾生（Wilson,G.H）在其《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究》一書中歸納了三種學(xué)習(xí)環(huán)境：計(jì)算機(jī)微觀世界（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們可以是更大的教室環(huán)境，也可以是獨(dú)立的）、教室基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和開放的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)威爾生的理論，結(jié)合體育院校學(xué)生的實(shí)際情況，文獻(xiàn)檢索課中學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可主要分為實(shí)體環(huán)境和虛擬環(huán)境。實(shí)體環(huán)境有課堂、教師辦公室或者其他場所，課堂環(huán)境除了教學(xué)，同時(shí)也是師生之間咨詢、提問、討論、交流的最重要場所。虛擬環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)。體院校園網(wǎng)、因特網(wǎng)共同構(gòu)成現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，其廣泛性、開放性、交互性特別適合建構(gòu)主義理論中提出的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 教學(xué)的具體實(shí)施

4.3.1 設(shè)定問題，引人入勝，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)體育院校學(xué)生文化底子相對薄弱，但活躍、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂教授過程中，避免枯燥的理論滿堂灌，從學(xué)生最感興趣的信息資料出發(fā)并讓學(xué)生親自參與查找，教師對其查找方法與效果進(jìn)行點(diǎn)評，并由此帶出新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生易懂，學(xué)習(xí)興致高。比如，在講授google使用技巧中的“filetype”語法前，首先讓學(xué)生示范平時(shí)是如何查找ppt的，再講授使用“filetype”語法能極大地提高查全率和查準(zhǔn)率，學(xué)生聽完后往往立即就能應(yīng)用到實(shí)踐中來，教學(xué)效率高。

4.3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題

結(jié)合體育院校的專業(yè)情況，設(shè)置符合學(xué)生水準(zhǔn)的與專業(yè)相關(guān)的檢索題目，讓學(xué)生自由組成小組或者由老師指定的學(xué)生組成小組，以小組為單位，組內(nèi)成員共同協(xié)作，利用檢索知識(shí)查找課題的相關(guān)資料并將之寫成檢索報(bào)告或者做成ppt，然后派代表到講臺(tái)上講授檢索的過程。此舉大受學(xué)生的歡迎，認(rèn)為不僅可以大大提高文檢課的趣味性，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生解決問題的協(xié)作能力及表達(dá)能力。

4.3.3 課后互動(dòng)，鞏固知識(shí)，提高技能

文檢課涉及的知識(shí)范圍廣，課時(shí)有限，且文檢課實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)，學(xué)生在課后鞏固、擴(kuò)展知識(shí)或者利用文檢知識(shí)檢索信息資料時(shí)，往往會(huì)碰到許多問題。設(shè)定虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課后利用這些虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境來自主學(xué)習(xí)或者師生、生生之間互動(dòng)，將課堂教學(xué)延伸到課后，對學(xué)生進(jìn)一步掌握和應(yīng)用文檢檢索技能起到了非常重要的作用。以廣州體院為例，文檢課老師設(shè)立了多種學(xué)習(xí)、互動(dòng)平臺(tái)，建立了博客、QQ群、微博。博客主要用于教師發(fā)布文檢課的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)；QQ群除了供教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源供學(xué)生下載學(xué)習(xí)外，在師生或者生生即時(shí)互動(dòng)，解難釋惑方面起到了重要作用；微博則發(fā)布相關(guān)的最新信息或者臨時(shí)通知。

4.3.4 摒棄傳統(tǒng)考核，采用新式考核方法

在建構(gòu)主義模式下，廣州體院課程的考核方法與傳統(tǒng)有所不同，摒棄了以前只是理論考核的方式，而采用了更能發(fā)揮學(xué)生水平和體現(xiàn)文檢課學(xué)習(xí)效果的考試方法?？己朔椒òㄆ綍r(shí)考核和期末考核，平時(shí)考核包括考勤、課堂討論、交流時(shí)的表現(xiàn)及每個(gè)知識(shí)模塊的作業(yè)完成情況，期末考核包括上機(jī)操作和寫檢索報(bào)告，檢索報(bào)告的題目由老師結(jié)合其專業(yè)情況設(shè)置，每個(gè)學(xué)生均不同，或者由學(xué)生根據(jù)自己需求設(shè)定題目，但題目需由老師審核認(rèn)可。

5 教學(xué)效果評價(jià)

廣州體院從2008年開始采用基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，一直注重教學(xué)效果并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。采用多種方式、多種途徑對教學(xué)效果予以評價(jià)。除了平時(shí)與學(xué)生交流或者在博客、QQ互動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，還會(huì)在每次課程結(jié)束前采用問卷調(diào)查的方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和提出建議，并將其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，作為調(diào)整下次開課的依據(jù)和參考，提升文檢課的教學(xué)水平。

從多次的調(diào)查結(jié)果來看，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式受到了學(xué)生們的普遍歡迎。認(rèn)為這種教學(xué)方式更符合體育院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文檢課的興趣大大增強(qiáng)，文檢課的教學(xué)達(dá)到了較為理想的效果，能較好地提高學(xué)生的信息素質(zhì)。

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