信息化教育下校本教學資源庫的建設

董曉

1 校本教學資源庫的涵義

我國教育信息化過程中存在基礎建設與實際應用不平衡的現(xiàn)象，而教學資源的短缺是造成很多一線教師不愿意使用現(xiàn)代化教育設備的一個重要原因，這使得巨大的投資卻只有一小部分得到應用。啟東中等專業(yè)學校以校本教學資源庫的建設為突破，提高現(xiàn)代化教育設備的使用率，并借此加快教育信息化進程。

關(guān)于“校本”，華東師范大學鄭金洲教授有如下解釋：“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。”即要以改善學校教育教學實際、解決學校所面臨的問題為指向，重點關(guān)注學校及教師日常遇到和亟待解決的實踐問題；要由廣大教師來共同探討、分析解決學校自身的問題，所形成的方案要在學校中加以有效地實施；要從學校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校內(nèi)部的潛力，更加充分地利用起學校資源。

基于以上分析，可以這樣認為，校本教學資源庫指的是以滿足學校師生工作、學習中對教學資源的需求為目的，由學校自主組織和規(guī)劃，由學校師生共同建設和維護，通過整合、融合、利用、轉(zhuǎn)化一切可以得到的教學資源而建設的能適用于本校教學活動的教學支持系統(tǒng)。其建設的目的是整合優(yōu)秀的教學資源，實現(xiàn)資源的共享，提高教學質(zhì)量，是一個人人知曉、人人會用、人人會建的本土化教學資源庫。

2 教育信息化進程

社會學家阿爾溫·托夫勒認為迄今為止人類社會已經(jīng)歷了兩次浪潮的文明，而現(xiàn)在正在經(jīng)歷第三次浪潮的文明，即從20世紀50年代開始的信息時代。而教育作為科學技術(shù)發(fā)展進步在文化領域的投射，科學技術(shù)的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進入了它的第四次革命——以教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

縱觀世界，美國的“國家信息基礎設施”建設計劃、歐盟的“蘇格拉底”計劃和“達·芬奇”計劃、印度與韓國等國家和地區(qū)的CLASS2000計劃等，均把信息技術(shù)在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。相比而言，我國的教育信息化建設正處在奮起直追的階段。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中提出了實施“教育信息化建設工程”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十九章專門論述了如何以教育的信息化實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。所有以上的政策方針都為我國教育信息化的發(fā)展指明了前進的方向。

3 學校教育信息化建設情況

啟東中等專業(yè)學校是國家級重點職業(yè)中學，省四星級職業(yè)學校，近年來累計投入400多萬元用于教育信息化建設，曾獲省優(yōu)秀校園網(wǎng)評比二等獎，可以說硬件的建設已經(jīng)位居同類學校的前列。在軟件的購買方面學校也并不落后，近年來累計投入30多萬元購買了較為豐富的教育教學及學習資源。

硬件水平提升了，資源庫等軟件也買來了，但經(jīng)過實踐應用，發(fā)現(xiàn)資源的利用情況卻實在不容樂觀。盡管學校多次宣傳并組織教師學習教學資源庫的使用，但各資源的點擊、下載率卻不盡如人意，資源庫因無人使用而束之高閣，甚至于影響到了學校現(xiàn)代教育設施設備使用率。

為什么學校花重金購買來的資源得不到有效的使用? 經(jīng)過對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因不會用而不用的人數(shù)并不多，即學校教師的信息技術(shù)使用水平并不是該問題的關(guān)鍵；而因缺少合適資源或因使用麻煩而不愿意使用的占比超過六成，也就是說如果有好的資源、便于使用的資源，這部分教師都將會很樂意使用。通過以上調(diào)查以及對調(diào)查結(jié)果的進一步分析，發(fā)現(xiàn)在教學資源庫建設方面，許多專業(yè)部門、軟件開發(fā)公司也推出了一些優(yōu)秀的方案。但是，由于各地教育發(fā)展的不一致，各所學校課程改革、教材版本、校園網(wǎng)環(huán)境的差異，以及開發(fā)商與一級教育工作者缺少深度的溝通，導致開發(fā)的作品與教師自有的教學風格難以統(tǒng)一；再加上不同廠商開發(fā)的教學資源庫產(chǎn)品存在或多或少的兼容性問題，使得購買來的教學資源難以滿足現(xiàn)實教育教學的個性化需要。

基于以上分析，雖然教師在教育信息化的觀念和技術(shù)上還有提高的空間，但造成現(xiàn)代化教育設備使用率低的直接原因是資源特別是適用資源的緊缺。因此，建立與學校相適應的校本資源庫成為推進學校教育信息化建設的中心環(huán)節(jié)之一。

4 校本資源庫模式

華東師范大學祝新宇教授從教學資源的組織化程度、多樣化程度和互動程度3個維度對現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學資源庫模式進行了歸納分析，并建立了X-Y-Z三維模型，如圖1所示。

其中，三個維度都被分成低、中、高三個不同的程度，三個維度交叉后可以得到27種交互響應模式，其中三個維度都處于高坐標端，即為高互動水平的全面綜合型教學資源庫模式。根據(jù)學校的實際情況，將目標定位在了這種模式上，即要建設的校本資源庫是一種對“高多樣化”資源進行“高組織化”后，利用“高互動”平臺進行管理的教學資源庫。

在校本資源庫模式中，由教師或者管理員對外部資源進行篩選和整合后，充實進資源庫，管理員還負責資源的審核。教師除了對資源進行查詢和使用外，還可以在給定的權(quán)限內(nèi)對資源進行評價和反饋；學生在互動平臺上可以對資源進行查詢、使用和反饋；而管理員除了提供技術(shù)支持，還可以對資源進行跨平臺的更新維護。

5 校本資源庫的建設實踐

5.1 資源庫建設實施過程

第一階段：準備階段。主要是建庫前各方面的準備工作，包括硬件、軟件和政策管理方面。全校電腦統(tǒng)一安裝系統(tǒng)及常用軟件，尤其保證各多媒體教室、實驗實訓室、教師辦公電腦能夠正常運行和瀏覽資源庫中的資源。進行資源庫管理平臺安全性及運行穩(wěn)定性兩方面的調(diào)試。成立“校本資源庫建設管理小組”，審核和評定資源的合法性和初步價值，對資源庫進行更新維護。制定《校本資源庫建設獎勵方案》，獎勵為資源庫提供資源的教師。

第二階段：試運行階段。主要是進行資源庫平臺的試運行和檢驗第一階段準備工作的完成情況。對教師進行平臺使用培訓，根據(jù)教師意見和建設對資源庫結(jié)構(gòu)進行調(diào)整優(yōu)化，以使資源庫的組織結(jié)構(gòu)更加符合一線教師的使用習慣。

第三階段：建庫及維護階段。工作重心轉(zhuǎn)移到對資源的質(zhì)量以及動態(tài)更新方面。對入庫資源進行有效性、合理性鑒定，包括資源格式是否符合要求、資源內(nèi)容是否與教學需求相符、資源是否符合新課改理念等。對廣大參與校本資源庫建設的教師進行資源質(zhì)量評價，按標準發(fā)放報酬。

5.2 資源的收集

校本資源庫資源的收集不能像商業(yè)化資源庫那樣依靠專業(yè)技術(shù)人員，而是由資源庫的使用者即各位教師來進行，再由資源庫建設小組成員進行篩選和評價。這樣可以保證所收集到的資源都是有實用價值的，即保證資源的適用性，可以真正用于日常教學，增強教育教學效果。啟東中等專業(yè)學校主要通過以下幾種途徑。

1）充分利用己經(jīng)購買的資源庫。發(fā)動全校各專業(yè)教師在海量的商業(yè)化資源庫中“淘金”，精選出有實用價值的資源上傳到校本資源庫中，從而形成校本資源庫的基本框架，并逐漸脫離原資源庫，形成更精、更全、更有使用價值的全新的校本資源庫。

2）學校各類教研活動、集體備課中使用的教學資源。學校各教研組每周都有一次集體教研活動，其中會對本組內(nèi)近期的公開課教學設計、教學課件等進行集體研討；每月全校有一次集體教研活動。這是一項很重要的資源來源，真正是“校本的”“原生態(tài)的”。

3）各類教學競賽、考試資料。如各級“兩課”評比資料、信息化教學大賽資料、技能大賽資料、創(chuàng)新大賽資料及學校每學年舉行的優(yōu)質(zhì)課比賽、課件比賽、各類試題庫等。

4）鼓勵教師自行制作優(yōu)秀教學課件補充至校本資源庫，并給予一定的報酬。

5）網(wǎng)絡資源下載。

通過以上5種途徑有效地保證了學校校本資源庫時時刻有新鮮的血液注入，提升資源庫的“保鮮度”。

5.3 資源的篩選原則

1）低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則。這一原則其實是資源庫建設的標準性原則之一，能增強資源的適用性。學校對于上傳的教學資源確立了以下優(yōu)先原則：網(wǎng)絡課件→Flash課件→PPT課件→打包后的Authorware課件→其他。

2）源文件優(yōu)先原則。永遠沒有最好的資源，而只有最合適的資源。使用者所處的地區(qū)不同、學校不同、班級不同、使用的時間不同等，都會對資源的要求有所不同，所以教師最歡迎的就是帶源文件的資源，可以隨時修改以適合自己使用。

3）與教材相關(guān)優(yōu)先原則。這種資源能較好地融入課堂，對師生的教育教學活動產(chǎn)生更高的價值。

6 相關(guān)經(jīng)驗及思考

6.1 校本資源庫建設難點及解決辦法

在校本資源庫的建設中，發(fā)現(xiàn)最大的難點在于如何使得資源庫建設形成良性循環(huán)，即不是一時熱，而是一直保持或者超過現(xiàn)在的使用率和質(zhì)量水平。對此，目前采取下面幾項措施。

1）制度保證。學校相關(guān)鼓勵政策和制度特別是對參與資源庫建設的每位教師給予相應的報酬，可以在一定程度上激勵教師參與資源庫的建設和應用。

2）全體教師參與資源庫建設的方式不能變，要一直堅持下去。只有一邊建設一邊應用，才能讓教師始終覺得這是自己的資源庫，從而更加愿意去使用它，建設它。

3）精品原則，非精品不進資源庫。這是保證資源庫“熱度”不退的一個重要原則。

但是在實踐中認識到，在當前形勢下，要解決良性循環(huán)的這一難點，最終的方法只有一個，那就是在保證教學質(zhì)量的前提下再提倡教育信息化。只有保證了教學質(zhì)量的前提，才可能真正讓一線教師愿意去使用現(xiàn)代化教學設備進行日常教學，這是目前無法回避的一個難題。

6.2 有待進一步解決完善的問題

1）資源的產(chǎn)權(quán)問題。目前，校本資源庫中的資源有一部分是從網(wǎng)絡上下載的，這些資源進入學校的資源庫后是否有產(chǎn)權(quán)糾紛，還無法得知。

2）人員的組織協(xié)調(diào)問題。很多人都戲稱信息技術(shù)教師是學校的“高級民工”，信息技術(shù)教師的高技術(shù)付出、大工作量負荷與低收入的矛盾已經(jīng)成為學校信息化道路上一個亟待解決的問題。

有人說：“教育信息化的投入必然經(jīng)歷三個階段，第一步是建設大于應用，第二步是應用大于建設，第三步是全面走向應用?！睉靡I教育信息化，校本資源庫建設的意義并不僅僅在于其本身，校本資源庫建設不應該是學校信息化資源建設的終結(jié)而是過渡，它是對教育信息化建設的新理解，新思路。在校本化教學資源的建設過程中，啟東中等專業(yè)學校大部分教師不僅提高了信息技術(shù)的使用水平，也加深了對教育信息化的理解，學校在教育信息化的進程上又邁了一大步。

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐,2000,20(6):11-14.

[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[3]祝新宇.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學資源訓的應用模式淺析[J].教育信息化,2005(5):61-64.