基于網(wǎng)絡(luò) 合作研修 共同發(fā)展——龍游城鄉(xiāng)校際網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的實(shí)踐與探索

劉俊

龍游城鄉(xiāng)校際網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)——“網(wǎng)絡(luò)研修共同體”（http://club.zjlyqx.com）于2009年12月正式投入使用。此共同體以浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校橋下小學(xué)為龍頭，啟明小學(xué)、七都小學(xué)、下庫小學(xué)等5所農(nóng)村學(xué)校參與其中。近3年的工作實(shí)踐，城鄉(xiāng)校際網(wǎng)絡(luò)研修充分發(fā)揮了各校的裝備效益及名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在學(xué)校之間形成有效的知識(shí)互聯(lián)，從而推進(jìn)個(gè)體知識(shí)在校際之間的流動(dòng)，增加知識(shí)的共享性，構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)知識(shí)共享、團(tuán)隊(duì)合作和互相信任的智慧型校際網(wǎng)絡(luò)合作研修團(tuán)隊(duì)。

1 “校際網(wǎng)絡(luò)研修共同體”研修功能的架構(gòu)

1.1 教師個(gè)人博客的功能

1）為教師個(gè)人資源的積淀提供了空間。教師通過堅(jiān)持書寫博客日志，將自己日常的教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂實(shí)錄、研究成果、教學(xué)課件等上傳發(fā)表，在一個(gè)操作便捷、相對(duì)穩(wěn)定的空間里積淀屬于教師個(gè)人的豐富資源，使隱性知識(shí)顯性化。

2）為教師教育反思能力的提高搭建了平臺(tái)。教師博客提供了個(gè)人反思的載體，它記錄下了個(gè)人思想活動(dòng)、教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化。書寫博客日志的過程能激發(fā)教師不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、控制和調(diào)節(jié)；教師通過翻閱自己的日志內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生更多的體會(huì)，更好地修正自己的觀點(diǎn)主張、調(diào)整教學(xué)方法策略等，逐步形成自我反思的習(xí)慣和研究的態(tài)度。

3）為教師寫作能力的提升提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師的寫作能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，長期堅(jiān)持寫日志和對(duì)別人日志發(fā)表評(píng)論，參與交流，會(huì)不斷提高自己的寫作水平；教師之間通過相互閱讀博客日志，在增進(jìn)理解的同時(shí)，也能互相借鑒寫作方式、寫作風(fēng)格等，從而提高教師寫作水平。

1.2 網(wǎng)絡(luò)研討功能

網(wǎng)上論壇是教師成長的搖籃，是一個(gè)貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。在論壇上，教師可以閱讀同事的文章，汲取他人的思想，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也可以提出問題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；還可以參與教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇擁有得天獨(dú)厚的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來越多教師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

“網(wǎng)上論壇”實(shí)際上就是一個(gè)虛擬的研修中心，教師可以將自己的想法及要討論的問題隨時(shí)發(fā)布到論壇上；教師可以跟帖，發(fā)表個(gè)人見解。這種方式有助于教師間不受時(shí)間、人員、空間限制，有助于教師教研方式的個(gè)性化發(fā)展。

2 校際網(wǎng)絡(luò)研修模式的探索

網(wǎng)絡(luò)研修是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)、研究、溝通、交流，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授的教學(xué)研修形式。作為一種網(wǎng)絡(luò)交流方式，教學(xué)研修的精髓在于民主、平等、自由、寬松。這是最能吸引廣大教師參與的一種方式，能夠由此建立良好的溝通渠道，使他們就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行自由探討，充分發(fā)表見解和想法，碰撞出思維的火花，從而得到認(rèn)識(shí)上的提高，思想上的升華，通過學(xué)習(xí)逐步探索網(wǎng)絡(luò)研修新模式。

2.1 “主題學(xué)習(xí)——討論跟進(jìn)”模式

針對(duì)某個(gè)教學(xué)主題，在研修人員的策劃組織下，定時(shí)進(jìn)行在線研修。比起傳統(tǒng)的交流方式，網(wǎng)絡(luò)論壇交流的靈活性、即時(shí)性、廣泛性顯而易見。而通過這種交流所引發(fā)的教師思想的碰撞、認(rèn)識(shí)的提高，效果也非常明顯。

2.2 “現(xiàn)場(chǎng)觀摩——QQ評(píng)跟進(jìn)”模式

通過即時(shí)評(píng)價(jià)方式，放大教師教學(xué)過程的每個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)，定格活動(dòng)過程的得失成效，捕捉活動(dòng)過程中思維撞擊的火花，以細(xì)節(jié)剖析的方式再現(xiàn)整堂課的設(shè)計(jì)流程、實(shí)施情況。它以個(gè)人之語剖析著整堂課的展示成效，表達(dá)一家之語。交流是平等的，沒有權(quán)威，有的只是思維的碰撞、新策略的衍生，它展現(xiàn)了最真實(shí)的信息資源，同時(shí)快速地捕捉住了瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧。

2.3 “課后評(píng)議——論貼跟進(jìn)”模式

聽課評(píng)課是網(wǎng)絡(luò)研修常見的一種方式。對(duì)執(zhí)教者而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評(píng)課意見，都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過程，我們邀請(qǐng)執(zhí)教者及時(shí)將教學(xué)預(yù)案發(fā)布與廣大教師交流。要求聽課教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際撰寫評(píng)課文稿，最后匯總并上網(wǎng)交流。這樣的評(píng)課方式，參與的教師多了，反饋的速度快了，但由于聽課者“仁者見仁，智者見智”，常常出現(xiàn)評(píng)課者對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)甚至對(duì)整節(jié)課的評(píng)價(jià)完全相悖的情況。而這些不同的意見的碰撞，對(duì)授課者特別是青年教師是大有裨益，能激勵(lì)教師不斷反思和重建，以進(jìn)一步提升教學(xué)研究的質(zhì)量和水平，促使課堂教學(xué)回歸樸實(shí)、扎實(shí)，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師追求真實(shí)有效教學(xué)。

2.4 “資源征集——交流共享”模式

資源的積累和豐富是教師專業(yè)成長中的重要環(huán)節(jié)，也是研修網(wǎng)站充實(shí)內(nèi)容的重要方式。各研修工作室的負(fù)責(zé)人利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在研修網(wǎng)上不斷征集主題資源，所有教師均可上傳好文章、課件、音視頻等，這大大地豐富了教師、研修人員的資源獲取渠道，實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的資源共享。這同時(shí)也是一種案例式研修：把典型的教學(xué)活動(dòng)成為案例發(fā)布，供教學(xué)者自我反思，供同行下載觀看，然后聚焦問題并展開討論，激發(fā)大家共同探討解決這些課堂教學(xué)問題的策略。

3 校際網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效分析

通過幾年的關(guān)注、研究和近期的探索、實(shí)踐，我們深深感受到了城鄉(xiāng)校際網(wǎng)絡(luò)研修在教師教育教學(xué)中的便捷、高效的優(yōu)越性，豐富了校際研修的方式。

3.1 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)由于自身?xiàng)l件的限制，青年骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，青年教師在專業(yè)成長中缺乏骨干教師的有效引領(lǐng)；另一方面，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，學(xué)校學(xué)科教研組人數(shù)少，缺乏研討氛圍，缺乏深度與實(shí)效，而“城鄉(xiāng)校際網(wǎng)絡(luò)研修共同體”的形成，使各校的校本研修活動(dòng)走出了本校，使優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源得到共享，促進(jìn)了各校教師專業(yè)水平的共同提高，保障和推進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新校本研修的方式

1）變“聽聽評(píng)評(píng)”為“全程參與”。在傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)中，聽課的教師沒有預(yù)定的關(guān)注重點(diǎn)，也不需帶著問題，不用解決什么問題。而在網(wǎng)絡(luò)研修共同體中，改變了只是“聽聽評(píng)評(píng)”這一現(xiàn)狀，整個(gè)研修組的成員都依托學(xué)校博客平臺(tái)，一起全程參與到研究探討之中。

2）變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”。聽課教師帶著筆記本電腦走進(jìn)教室聽課，無需再去記錄教師的教學(xué)過程，只需對(duì)照事先下載好的本課教學(xué)方案，記下與原設(shè)計(jì)有改變的地方（即變化點(diǎn)或生成點(diǎn)）。重點(diǎn)是記錄特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪，并利用QQ群聊窗口，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，將隨感隨想、瞬間思維爆發(fā)的靈感與大家共享。研修組長在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行整理發(fā)至研修博客圈內(nèi)，提供執(zhí)教老師與研修組成員再回顧反思。

3）變“ 漫游式反思”為“主題式反思”。課堂展示后的評(píng)議活動(dòng)就是對(duì)教師課堂教學(xué)的反思，在傳統(tǒng)研修活動(dòng)中，很多老師在評(píng)課時(shí)想到什么說什么，看到什么談什么。評(píng)課過程中往往“大”“概”“全”，缺乏主題，缺少深度，效率低下。而在該活動(dòng)模式中，每次展示結(jié)束，研修組長將教案、現(xiàn)場(chǎng)Q評(píng)記錄、教師的主題反思等發(fā)布于研修博客圈內(nèi)，由研修組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題討論跟帖，對(duì)每個(gè)問題都要提出個(gè)人的修正建議，能對(duì)執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)有切實(shí)的幫助。

4）變“集中研修”為“自主研修”。通過將網(wǎng)絡(luò)研修共同體平臺(tái)，將學(xué)習(xí)講座、研修討論、聽課評(píng)議等活動(dòng)移植到網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)上來，讓學(xué)校教師利用這種快捷、便利和自由的方式，交流自己的教學(xué)心得、參與討論、開展研究和反思，讓教師擁有了一個(gè)“自主研修”的空間。