高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與培養(yǎng)路徑

王大勇

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 美術(shù)系，廣東 廣州 510640）

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑必須通過專業(yè)課程體系的教育過程來實現(xiàn)，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)采取有效途徑正確評價學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。本文以廣告設(shè)計專業(yè)為例，對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評價作實踐性探索，力圖建立科學(xué)合理的衡量畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

（一）職業(yè)道德與敬業(yè)精神教育

聯(lián)合國教科文組織主持召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，學(xué)者們針對未來人才素質(zhì)的構(gòu)成問題提出了要具備“三張證書”的觀點。所謂“三張證書”是指學(xué)術(shù)證書、職業(yè)證書和事業(yè)心證書，即所學(xué)專業(yè)畢業(yè)證、職業(yè)資格證和職業(yè)道德與敬業(yè)精神教育的事業(yè)心證書，強調(diào)要把事業(yè)心證書提高到畢業(yè)證、職業(yè)資格證所享有的同等地位。一個人如果缺乏敬業(yè)與誠信這方面的素質(zhì)，專業(yè)能力和職業(yè)技能的潛力就不能發(fā)揮，甚至變得沒有意義。

隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律和職業(yè)作風(fēng)的要求越來越高，許多企業(yè)把職業(yè)道德與敬業(yè)精神的評價作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據(jù)。

學(xué)校的職業(yè)道德教育尚存在不少問題，使得畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)精神，難以適應(yīng)企業(yè)需求。為此，學(xué)校以敬業(yè)和誠信為重點，多層次、多方位開展職業(yè)道德與敬業(yè)精神教育，把它作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的核心要素，通過行業(yè)的職業(yè)行為規(guī)范和道德規(guī)范等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，在學(xué)校期間完成職業(yè)生涯的角色轉(zhuǎn)換，為將來成功就業(yè)創(chuàng)造條件。

（二）人文與藝術(shù)審美教育

人文與藝術(shù)審美教育是現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)的必要條件。一個優(yōu)秀的高職院校，一定非常注重學(xué)生的生活情趣教育，良好的個性教育，對他人關(guān)心、愛護、幫助與追求真、善、美的人文主義思想教育。

審美教育的目的是提高當(dāng)代大學(xué)生的審美情操和藝術(shù)欣賞水平，讓學(xué)生提高對文學(xué)、詩歌、戲劇、音樂、繪畫、建筑、雕刻與影視等藝術(shù)形式的欣賞水平。在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)之外，能感受到大學(xué)生活的美好、充實和樂趣。在藝術(shù)氛圍中陶冶性情，塑造自我的人格精神境界，為自己未來美好的人生在精神上打下良好的藝術(shù)追求和人生幸福的基礎(chǔ)。

人文與藝術(shù)審美教育，可以讓學(xué)生充分認識到生命的充實、完美與豐富。在教育的過程中，通過舉辦各領(lǐng)域的專家講座，參觀校內(nèi)外的各種藝術(shù)展覽，參與社區(qū)藝術(shù)實踐，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）專業(yè)技能與創(chuàng)新能力教育

高職專業(yè)教育是一種職業(yè)教育。職業(yè)教育的重要目標是幫助學(xué)生學(xué)會“從事符合現(xiàn)代技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展要求以及自身職業(yè)和能力發(fā)展需求的高質(zhì)量的工作”，因此職業(yè)教育的核心內(nèi)容是“專業(yè)技能”。創(chuàng)新能力是專業(yè)技能培養(yǎng)的核心，高職專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于如何強化專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（四）團隊協(xié)作與身心健康教育

高職院校在全面推進學(xué)生素質(zhì)教育的同時，通過在專業(yè)課中模擬公司團隊來參與真實設(shè)計項目的設(shè)計與提案，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、互助、協(xié)作謙讓的優(yōu)良品質(zhì)，增強人際交往和團隊協(xié)作能力。同時也為初步樹立人生觀和形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地促進學(xué)生身心健康發(fā)展，為今后走上社會、適應(yīng)社會做好準備。

（五）職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)生對今后所要從事的職業(yè)進行設(shè)計與安排；職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合確定其最終的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變思維觀念，創(chuàng)新工作內(nèi)容，高度重視大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，利用各種資源優(yōu)勢，積極配合有關(guān)部門，幫助學(xué)生有效發(fā)展?jié)摿Γl(fā)揮才能，把握好自己的未來。在學(xué)生求學(xué)的過程中，加強生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃教育，通過讓大一新生跟畢業(yè)生一起參加設(shè)計行業(yè)的招聘會，讓學(xué)生從一年級就開始進行職業(yè)初步規(guī)劃。邀請企業(yè)人力資源部的專家針對不同特點的學(xué)生，進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生確定努力方向，完成自己的職業(yè)規(guī)劃，為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（六）企業(yè)文化與企業(yè)精神教育

高職院校在校生在學(xué)習(xí)新知識、新科學(xué)、新技術(shù)的同時，還應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)的企業(yè)文化與企業(yè)精神，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的節(jié)奏和要求。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅包括專業(yè)理論、實踐技能，也要包括企業(yè)工作所需的綜合素質(zhì)。對在校生應(yīng)開展“企業(yè)文化”教育，應(yīng)采用多種方式、多種渠道、多種方法進行教育。將企業(yè)文化與本專業(yè)的特點相結(jié)合，開展校企文化宣傳活動，把企業(yè)文化融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，為職業(yè)生涯的角色轉(zhuǎn)換做好準備。

二、建立職業(yè)素質(zhì)完整的體系鏈

按照職業(yè)素質(zhì)各要素對個人職業(yè)勝任和職業(yè)生涯發(fā)展所起的作用，整合職業(yè)素質(zhì)的要素，建立培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的體系鏈（見圖1）。從體系鏈可以看出，職業(yè)素質(zhì)由三大類要素構(gòu)成。其中，保障要素是指從業(yè)者必備的、對某崗位群工作起基礎(chǔ)保障作用的因素，主要包括團隊協(xié)作與身心健康、職業(yè)道德與敬業(yè)精神，但單純具備這些要素還不足以完成崗位工作；支撐要素是指勝任崗位工作所必備的能力，對從事某職業(yè)發(fā)揮著最根本的支撐作用，包括專業(yè)技能與創(chuàng)新能力、生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。拓展要素是指關(guān)注從業(yè)者的可持續(xù)發(fā)展，為個體職業(yè)生涯發(fā)展、實現(xiàn)自我潛力和充分的應(yīng)變能力服務(wù)，主要包括人文科技與藝術(shù)審美、企業(yè)文化與企業(yè)精神等。職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)涵蓋模型鏈的各個方面，它們相互影響、相互作用，構(gòu)成一個完整的體系鏈。

圖1 職業(yè)基本素質(zhì)的體系鏈

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑(以廣告設(shè)計專業(yè)為例)

（一）教師全員參與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師，加強教師職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)操守的培養(yǎng)，激發(fā)教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任心。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“教書育人”思想，無論是基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，每一位教師除了傳授知識和進行學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)外，同時還參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的管理，并將學(xué)習(xí)表現(xiàn)按比例納入學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育評價體系。

（二）素質(zhì)教育中貫穿職業(yè)教育

學(xué)習(xí)全程按照素質(zhì)教育的要求，增強素質(zhì)教育的針對性和可操作性。組織建立與專業(yè)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)創(chuàng)意思想，并鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和組織能力。通過參與真實項目課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨立工作和與客戶溝通能力，使學(xué)生走上社會后能迅速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。鼓勵學(xué)生在課余時間，通過自尋實習(xí)點或接受真實項目加以實施，進而鍛煉自身的溝通能力和設(shè)計能力，同時直接感受社會的需求和發(fā)現(xiàn)個人特長，進一步明晰自身的努力方向。

（三）職業(yè)素質(zhì)教育滲透課程體系

職業(yè)素質(zhì)教育滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)課程建設(shè)依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照行業(yè)的職業(yè)資格標準，把具有職業(yè)教育特點的素質(zhì)教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)課程，建構(gòu)基于廣告設(shè)計工作過程的新型職業(yè)教育課程體系，完成“策劃 → 創(chuàng)意 → 設(shè)計 → 執(zhí)行”四環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。（見圖2）

四、建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評價機制

根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)職業(yè)資格要求，制定職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，創(chuàng)設(shè)多元評價機制（見表 1）。

（一）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

基于對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育全過程的持續(xù)觀察、記錄做出發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

（二）學(xué)校與企業(yè)雙管理制

把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評價與職業(yè)崗位能力評價相結(jié)合，實施學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同參與的雙管理制。讓學(xué)生感受企業(yè)文化，學(xué)習(xí)行業(yè)標準，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神。管理由學(xué)校、企業(yè)共同完成，學(xué)校為主導(dǎo)單位，組織整個實習(xí)活動，配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)提供崗位和企業(yè)指導(dǎo)教師，企業(yè)指導(dǎo)教師被聘為學(xué)校的兼職教師。

1.機制。由校企共同制定教學(xué)大綱，報經(jīng)學(xué)校教務(wù)處審批。實習(xí)崗位的確定以教研室安排為主，學(xué)生自己聯(lián)系的，要保證校企都有指導(dǎo)教師的前提下，經(jīng)系同意后報教務(wù)處審批。組織學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化，特別是安全教育。實習(xí)期間應(yīng)購買人身安全保險。建立基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理制度，利用通訊、網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場指導(dǎo)等多種方式，加強學(xué)習(xí)管理。采用彈性學(xué)制和彈性學(xué)分的辦法適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏，學(xué)生的管理則采用集中與分散相結(jié)合的管理方式。建立專業(yè)詢查小組，現(xiàn)場了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

圖2 廣告設(shè)計專業(yè)課程體系

表1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量多元評價

2.師資。采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。配備1—2名專業(yè)指導(dǎo)教師，負責(zé)跟蹤學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用情況及幫助學(xué)生解決難題，及時發(fā)現(xiàn)和反饋實習(xí)心得和存在問題；聘請企業(yè)技術(shù)人員或師傅為學(xué)校兼職教師，負責(zé)學(xué)生崗位培訓(xùn)及技能應(yīng)用指導(dǎo)。

3.考核。頂崗實習(xí)成績由安全意識、實習(xí)考勤(平時工作表現(xiàn))、校企績效考核(項目執(zhí)行)、實習(xí)報告四部分組成，分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級?？己撕细褚陨蠈W(xué)生獲得由學(xué)校、企業(yè)共同簽發(fā)的《工作經(jīng)歷證書》，納入學(xué)籍管理。

（三）以證代考，重視學(xué)生職業(yè)資格標準考核

學(xué)生可考取平面設(shè)計工程師、攝影師和商業(yè)美術(shù)設(shè)計師職業(yè)資格證，制定“以證代考”課程評價制度，學(xué)生參加相關(guān)課程的職業(yè)資格證考試，不再參加校內(nèi)的考試。用職業(yè)資格證書取代相應(yīng)的課程考試，使課程教學(xué)與職業(yè)資格等級認證考試相結(jié)合。

建立科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，對學(xué)生崗位能力的形成具有導(dǎo)向作用。評價體系能體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體實施，能有效調(diào)控學(xué)生在崗位能力形成中所出現(xiàn)的問題，對學(xué)生崗位能力的形成起引導(dǎo)作用。行業(yè)對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求大同小異，都要求從業(yè)者不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的從業(yè)素質(zhì)。評價體系的建立有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。

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