軍校學(xué)歷教育合訓(xùn)學(xué)員《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革初探

軍械工程學(xué)院 褚麗娜 孟 瑋 馬曉琳

一、引言

“學(xué)歷教育合訓(xùn)”是為培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和打贏高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭需要的復(fù)合型軍事人才而改革組訓(xùn)的一項(xiàng)重大舉措，它的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的“懂技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學(xué)歷教育合訓(xùn)學(xué)員（以下簡稱合訓(xùn)學(xué)員）與工程技術(shù)類學(xué)員相比更強(qiáng)調(diào)寬廣基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

《模擬電子技術(shù)》課程作為電類合訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐的橋梁，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》課程對培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)、提高分析問題和解決問題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結(jié)合課程本身特點(diǎn)確保合訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一個(gè)需要解決的問題。

二、課程現(xiàn)狀

首先，課程容量與課程學(xué)習(xí)課時(shí)比例不協(xié)調(diào)，合訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)課程多、課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短，而《模擬電子技術(shù)》課程本身特點(diǎn)又是基本概念多、元器件種類多、電路形式多、分析方法多。教學(xué)中盡管教員精心篩選安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)員也只能有選擇地學(xué)習(xí)該課程的部分內(nèi)容。

其次，教學(xué)以教員講授為主，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間較少，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)參與度不夠，積極性不高，從而使教學(xué)過程不能體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

再次，課程評價(jià)方式過于單一，主要以期末考試成績來評定學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果，這種總結(jié)性的評價(jià)不僅不利于教員及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課程教學(xué)管理，而且容易讓學(xué)員養(yǎng)成考前“突擊”的習(xí)慣。

圖1 “模擬電子技術(shù)”課程模塊劃分

圖2 直接耦合的單級共發(fā)射極放大電路

因此，根據(jù)目前全軍院校轉(zhuǎn)型建設(shè)的需要，對于《模擬電子技術(shù)》課程，必須有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。

三、改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程體系和內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前需要?！赌M電子技術(shù)》課程經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，基本內(nèi)容和范圍大體趨于穩(wěn)定，為滿足后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，采用模塊化教學(xué)，刪減一些過深的內(nèi)容，拓展應(yīng)用型內(nèi)容。課程模塊化體系如圖1所示?！胺糯蟆笔秦灤┱麄€(gè)課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。

在針對08級電類專業(yè)合訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學(xué)員（96%）對于課程中加入仿真案例教學(xué)非常感興趣，95%的學(xué)員認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程中引入仿真教學(xué)對于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有輔助作用，93%的學(xué)員需要教員指導(dǎo)仿真軟件學(xué)習(xí)。鑒于軍械工程學(xué)院（以下簡稱我院）現(xiàn)針對合訓(xùn)學(xué)員未開設(shè)專門的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術(shù)》理論授課過程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進(jìn)行案例教學(xué)。對于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的作業(yè)，要求學(xué)員設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)特定功能電路，并且對故障電路進(jìn)行檢測和排除，使理論與實(shí)踐最大限度統(tǒng)一；根據(jù)具體專業(yè)的差異，在功能電路的講解上予以區(qū)分，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的承轉(zhuǎn)性。

（二）教學(xué)模式的改革

所謂教學(xué)模式，國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認(rèn)為，是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，用來設(shè)計(jì)課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范[1]。針對合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)和人才價(jià)值取向，采用“拋錨式”教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)一般由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題（拋錨），自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。現(xiàn)以差分式放大電路的學(xué)習(xí)為例[2，3]。

創(chuàng)設(shè)情境：在武器裝備性能測試的恒溫箱中，需要監(jiān)控箱內(nèi)溫度，必須要通過放大電路對傳感器采集到得信號進(jìn)行放大，而這個(gè)信號變化極其緩慢且幅值很低。

確定問題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發(fā)現(xiàn)當(dāng)輸入信號為0時(shí)，輸出端信號存在緩慢變化，即零點(diǎn)漂移現(xiàn)象。如何改進(jìn)電路消除零點(diǎn)漂移呢？

自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。

效果評價(jià)：教員引導(dǎo)學(xué)員對于各種方法的利弊進(jìn)行評價(jià)，評選出一定條件下最優(yōu)的方法。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型理論[4]，“聽講”這個(gè)常用的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果最低，僅為5%；而案例學(xué)習(xí)、小組討論、做中學(xué)習(xí)、立即應(yīng)用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學(xué)習(xí)場效晶體管時(shí)可以讓學(xué)生參考晶體三極管自學(xué)，總結(jié)歸納二者的異同。

（三）教學(xué)手段的融合

將傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體PPT課件教學(xué)有效結(jié)合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對于復(fù)雜電路內(nèi)容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節(jié)約時(shí)間而且條理清晰、邏輯性強(qiáng)；講授例題習(xí)題時(shí)采用傳統(tǒng)板書教學(xué)，可以活躍學(xué)員的思維，使學(xué)員通過例題掌握電路的分析方法。此外，及時(shí)將多媒體PPT課件下發(fā)給學(xué)員，讓他們在課下復(fù)習(xí)作業(yè)過程中進(jìn)一步消化吸收。

（四）考核機(jī)制的配合

按照教學(xué)大綱要求，嚴(yán)格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個(gè)等級建立試題庫，試卷由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，實(shí)行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學(xué)期中根據(jù)授課進(jìn)度布置一到開放性仿真題目，對學(xué)員學(xué)習(xí)效果評議，同時(shí)開發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性。綜上，考試成績由平時(shí)成績20%（包括作業(yè)和考勤情況）、仿真成績10%、期末卷面成績70%三部分組成，減少教員課堂教學(xué)的隨意性。

四、結(jié)論

本文從合訓(xùn)學(xué)員的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討了《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)中需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用“拋錨式”教學(xué)模式，利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)考核機(jī)制，構(gòu)筑信息化、開放式的研究型教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。

[1]鄒逢興,劉湲,高政,張湘平.關(guān)于學(xué)歷合訓(xùn)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式的研究[J].長沙:高等教育研究學(xué)報(bào),2009,32(1):7-10.

[2]童詩白,華成英主編.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2006:154-167.

[3]康華光主編.電子技術(shù)基礎(chǔ)模擬部分(第四版)[M].北京:高等教育出版社,1999:231-242.

[4]崔雪,樊亞東.學(xué)習(xí)金字塔模型在“電工學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2011,33(4):83-84.