淺議教師到企業(yè)培訓師的轉(zhuǎn)型之路

王富春

摘要：社會的發(fā)展離不開教育，企業(yè)的發(fā)展也不例外。在改革開放的今天，員工素質(zhì)的高低，在很大程度上決定著企業(yè)的生存和未來。所以，具有戰(zhàn)略眼光的企業(yè)家相當重視針對企業(yè)員工的教育培訓，并將相關院校打造成自己的企業(yè)大學。教學對象、教育培訓目的等發(fā)生了重大變化，要求我們的教師在心理、專業(yè)知識技能、教學方法等方面，通過組織和個人的力量，并經(jīng)由一定的途徑、方式等來調(diào)整、補充和提高，實現(xiàn)教師到企業(yè)培訓師的華麗轉(zhuǎn)身。

關鍵詞：教師，轉(zhuǎn)型，培訓，企業(yè)培訓師

在當今知識經(jīng)濟條件下的“知本”時代，企業(yè)的發(fā)展由財務資本導向轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源導向，人力資源毫無爭議的成為企業(yè)第一資源，員工是企業(yè)價值創(chuàng)造的最重要驅(qū)動者。而員工的價值形成除了在工作中不斷實踐外，還需要接受相應的教育培訓。所以現(xiàn)在有些實力企業(yè)將以前有行業(yè)背景的高職高專院校招致麾下，辦成企業(yè)大學，讓其全力為員工的職業(yè)成長提供相關的教育培訓，為企業(yè)的發(fā)展提供堅強的人才支撐和智力保障。為此，學校的職能將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，相應的，我們的教師轉(zhuǎn)型就成為學校管理者和教師自身的一個新命題。下面結(jié)合我的工作實際，談談教師轉(zhuǎn)型面臨的問題和應對措施。

一、教師轉(zhuǎn)型面臨的新問題

常年對學生進行高職高專學歷教育的教師，由于企業(yè)發(fā)展的需要，學校職能發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，不論在思想心理方面，還是在專業(yè)技術技能和教育培訓方法等方面，都會表現(xiàn)出諸多的不適應和新問題。

1、教學對象由學生變員工，失去教師的心理優(yōu)勢

以前的傳授對象是學生，他們思想簡單純潔，易于溝通管理，在知識、心智等方面，教師有明顯的優(yōu)勢，其信心貫穿課堂內(nèi)外?，F(xiàn)在的教學對象是企業(yè)員工，更多的是生產(chǎn)一線員工，他們思想獨立，文化水平參差不齊，有一定工作經(jīng)驗和社會閱歷，有的甚至比教師年長，面對他們，教師沒有明顯的優(yōu)越感，可能在某些方面還存在不自信，課堂管理相對較難。

2、知識體系偏理論層面，缺乏實踐能力和現(xiàn)場經(jīng)驗

這類院校以前主攻學歷教育，教師能力和素質(zhì)更傾向于理論層面，理論與實際的結(jié)合相對較弱，實驗實訓的設備設施簡單落后，教師的實踐能力、現(xiàn)場經(jīng)驗存在明顯不足。面對來自基層有一定工作經(jīng)驗的職工，他們只能進行理論層面的分析，無法或者不能深入指導職工的技能操作，培訓效果在短期內(nèi)還不能達標。

3、教學目的發(fā)生變化，使得原有的教材、教學組織和教學方法等不適應

由于是對來自生產(chǎn)一線的員工進行技術技能培訓，在輔以理論知識講解的同時，更多的還要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、借助實訓設備設施進行實踐操作的演示和指導，這樣一來，我們的教材也要進行相應的修訂，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，減少不用或少用的理論知識、增加實用的實踐技能操作和新設備、新技術的講解。當然，我們的課堂教學組織和教學方法等也會發(fā)生較大的變化。過去主要是教師在課堂上講解分析提問，而現(xiàn)在有不少的課堂時間是“教學互動”——員工是帶著疑問來培訓的，他一定會在課堂上請教老師專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐方面的問題，所以教學過程在雙方的分析探討中完成，不再是一言堂。與此同時，借助實訓設備設施及仿真系統(tǒng)，案例教學、現(xiàn)場演示、實地操作等教學手段都會頻繁地使用，教學場地輪轉(zhuǎn)、教師教學活動范圍擴大、教學互動性增強，這些都是教師以前很少觸及的，每個教師都存在不同程度的不適應性。

當然，當學校成為企業(yè)員工教育培訓的主戰(zhàn)場后，教師的工作任務、工作強度和作息時間等都會發(fā)生較大的變化，教師適應起來是需要時間的。

二、教師轉(zhuǎn)型的對策思考

隨著學校的職能定位發(fā)生變化，我們的教師必須順應時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，積極作為，在新形勢下做出新成績、新貢獻。為加快教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)步伐，我結(jié)合工作實際，提出以下思路，供大家參考。

1、集中培訓在正常上班期間，每月視情況安排總計0.5-6天的時間，以及寒暑假中1-2周的時間，對教師進行規(guī)程規(guī)約、操作技能、專業(yè)動態(tài)等多個方面的培訓。對于沒有取得技能等級的教師按照崗位準入的專業(yè)要求進行培訓，并按照企業(yè)內(nèi)訓師標準來進行考核；對于需要取得更高技能等級（職業(yè)資格）的教師，要開展考前輔導，進行技能訓練。

2、結(jié)對互學根據(jù)工作需要及教師具體情況，充分利用上掛專家（請到學校來上課的企業(yè)生產(chǎn)一線的技術技能專家）、生產(chǎn)系統(tǒng)專家以及學校自身的專家資源，組織專家與教師結(jié)成互幫互學對子，并簽訂“結(jié)對互學協(xié)議”，在制度上保證教師能夠獲得專家的有效指導。

3、培養(yǎng)鍛煉學校與相關系部共同決定選派部分骨干教師，深入企業(yè)生產(chǎn)基層單位，在生產(chǎn)技能崗位上開展培養(yǎng)鍛煉，以提高其生產(chǎn)技術技能水平。

4、參觀見習學校與相關系部共同決定選派部分骨干教師，到設備生產(chǎn)廠家，進行參觀見習，在熟悉設備結(jié)構和性能的同時，切實提高設備操作技能和相關業(yè)務的培訓水平。

5、基地建設、課題研究充分利用學校實訓基地建設和生產(chǎn)單位的技改工程等機會，采用加任務、壓擔子的方式，安排教師參與具體的實訓基地建設及生產(chǎn)技改課題，以項目為載體、以任務來驅(qū)動，通過工作實踐來提升教師的技術技能水平。

6、跟班學習 教師可以充分利用企業(yè)員工在學校培訓的機會，跟著培訓班學習相關內(nèi)容，缺啥補啥，或者主動擔當主講教師的助教，共同參與教學過程，提高知識技能水平和培訓教學方法。

當然，還可以通過績效管理，從評先評優(yōu)、薪酬分配、職業(yè)發(fā)展等方面進行有效激勵，讓教師產(chǎn)生內(nèi)生動力，變“要我轉(zhuǎn)型”為“我要轉(zhuǎn)型”，從而使學校教師到企業(yè)培訓師的轉(zhuǎn)型之路充滿激情，也才能真正意義上的為企業(yè)員工提供有效的教育培訓，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)型。