美術(shù)教育對中職生的心育作用

林艷

摘要：美術(shù)教育除了傳授本學科的專門知識和技能之外，還發(fā)揮著本學科的教育特點，使受教育者的精神素質(zhì)和行為發(fā)生改變。美術(shù)教育能培養(yǎng)人敏銳的觀察力，豐富的情感，活躍的思維和旺盛的創(chuàng)造力。在美術(shù)教育活動中要注意激發(fā)學生熱情，樹立學生的信心，陶冶學生的情操，特別要重視學生健康心理和成功感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；中職生；心育；心理健康

近年來，隨著教育改革的發(fā)展，心育日益受到人們的重視。心育是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡稱。是指教育者以優(yōu)化心理素質(zhì)、維護心理健康為目的，通過心理素質(zhì)訓練、心理健康教育、心理輔導活動，對受助者心理的各層面施加積極影響的教育實踐。它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。心育是一項利教、促學、益社會的奠基工程。中職學校學生的心理存在著如自卑、逆反、缺乏自信、適應性差，情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力差等心理問題。若不及時加以正確引導,則容易出現(xiàn)心理問題并誤入歧途。美術(shù)教育作為美育的主要手段與途徑，不僅要進行美術(shù)知識的傳授和美術(shù)技能培訓、培養(yǎng)學生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時也肩負著培養(yǎng)學生健康心理的教育任務。美術(shù)教育用現(xiàn)實生活中的美好事物和反映在藝術(shù)形象中的先進人物的思想感情和活動來感染受教育者，它廣泛而深入地影響著學生的情感、想象、思想、意志和性格，它能豐富學校的文化精神生活，激起學生的情緒體驗，有助于培養(yǎng)高尚情操。這就是說，美術(shù)教育具有心育作用。

（一）運用美術(shù)作品促進中職學生形成積極上進的健康心理。

自古以來，美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段。優(yōu)秀的美術(shù)作品具有強烈的感染力，它能激起學生的情感，與學生產(chǎn)生共鳴，促進學生積極上進的健康心理。遠古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當作祛病去邪，保佑吉祥平安的護身符。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。如油畫《開國大典》，畫面描繪的是中華人民共和國開國大典的盛況，畫家強調(diào)色調(diào)的單純、對比和色彩強烈的變化。紅地毯、紅燈、紅旗和藍天、綠樹相呼應，黃色菊花與金燦燦的燈穗相呼應。大紅，金黃和碧藍幾塊大色彩調(diào)配得既融合又強烈，既莊嚴又熱烈。教師引導學生融人到開國大典這一激奮人心的情景，自覺產(chǎn)生一股為中國人站起來而興奮的激烈情感，從中激起為建設(shè)祖國而奮進的積極上進的思想感情。如潘天壽的《鷹石山花》，畫面山花野草，雄鷹巨石，表現(xiàn)出渾雄奇崛的風格，有一股催人奮進的感染力和沖擊力。通過讓學生欣賞,談談自己的感受,并引導學生進入畫中情景與作品產(chǎn)生共鳴。作品表現(xiàn)出來的情感感染學生、激發(fā)學生，使學生自覺產(chǎn)生了一種堅定、奮進的心境，達到良好的心理狀態(tài)。所有這些都足以證實了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。

心理學家還認為各種圖案、標志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖，均可被視為傳達特定聯(lián)想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。國外有一色彩對心理影響的實驗。一實業(yè)家請客，備有滿桌佳肴。賓主入坐時，主人開了紅燈，于是肉食顯得很嫩，馬鈴薯顯得鮮紅，賓客食欲大增。正待開宴時，室內(nèi)變成了蘭色。這時，烤肉變成了腐爛的樣子，馬鈴薯也象發(fā)了霉，客人立即倒了胃口。而當藍光出現(xiàn)時，不僅葡萄酒變成了蓖麻油樣，而且在坐的人都像一具具行尸，幾個嬌弱的夫人逃離了房間，哪里還想到吃東西。我國宮廷建筑的顏色則另有設(shè)計意圖：藍天、黃瓦、綠檐、土紅墻，對比強烈，非常壯觀，這為了顯示帝王的威嚴。在醫(yī)院，用藍色的房間環(huán)境來抑制激動型精神病患者，用紅色治療抑郁癥。作為美術(shù)教師應精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用，為教育教學中對學生實施心育服務。

（二）美術(shù)作業(yè)過程增強中職學生的自信心，增強他們的抗挫折感。

首先，許多美術(shù)作品的完成，需要學生互相幫助、互相協(xié)作才能完成。如：在課堂上，有的學生所帶的材料或工具不齊全，特別是一些家境比較貧寒的學生，老師應鼓勵其他學生把用具借給他們，以培養(yǎng)學生的同情心，在這個過程中，這些貧寒的學生還能感受到集體的溫暖，克服自卑、孤僻的不良心理；其次，學生在作業(yè)過程中，充分體現(xiàn)自我實現(xiàn)的內(nèi)在價值，主動積極地進行探索。比如在手工制作課中，學生自己動手實踐，最后看到自己親手制作的作品呈現(xiàn)在面前，他們的自我價值得到體現(xiàn)，必能增強其自信心。這樣學生嘗到了獨立思考、探索的甜頭，就能學會在探索中總結(jié)經(jīng)驗，提高認識，體現(xiàn)個人價值。久而久之，他們自然會擺脫長期以來對家長和老師的依賴，促進他們的自我成長。再次，美術(shù)作業(yè)過程是學生艱苦細心的勞動過程，學生會遇到許多困難。這時老師一方面要耐心細致、循循善誘，另一方面要及時鼓勵，讓學生感受到“山窮水盡疑無路”的失敗挫折，也能感受到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。這樣，學生在困難中增強了抗挫折意識，矯正了浮躁的心理，形成樂觀、積極向上的心理品質(zhì)。最后，幫助學生使學生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點對心育作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)和表揚他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點，強化他們克服困難完善自我的動力——自己的長處、或強項。比如說，有的學生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學生畫面整潔，態(tài)度認真；有的學生思想活躍，有獨特創(chuàng)見……教師在作業(yè)成績評定中都應予以表揚。讓每個學生都親身體驗到，通過努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使他們萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進取心理，克服自卑心理。

（三）美術(shù)課外活動可以幫助克服中職學生孤僻、固執(zhí)心理，形成良好的人際關(guān)系。

美術(shù)學科課程外的美術(shù)活動課及學校各種美術(shù)活動的開展，例如：美術(shù)展覽、美術(shù)競賽、美術(shù)墻報、教室布置、舞臺布置，校園美化，班級形象設(shè)計，自己動手設(shè)計制作手繪鞋、T恤等，為學生心理健康發(fā)展，開拓了廣闊的天地。在這些活動中，增多了學生交往、協(xié)作的機會，有助于學生增強群體意識，在豐富多彩的美術(shù)活動中，學生與教師之間、學生與學生之間，平等、信任、同情、責任感等社會性情操內(nèi)容得到極大擴充，同齡人之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動與學生個人感情相結(jié)合，無疑對發(fā)展學生的自主心理、進取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨心理、封閉心理是大有裨益的。美術(shù)活動“陶養(yǎng)吾人之感情，使之有高尚純潔之習慣，而使人我之見，利己損人之見，以漸消沮者也?！睗不ㄒ獫哺?，育人先育心?？傊?，美術(shù)含有音樂及詩歌之意味，故感人尤深。美術(shù)作業(yè)過程（創(chuàng)作過程）須全身心地投入，美術(shù)寧靜致遠，具有不可替代的心育作用。

參考文獻

［1］葉奕乾主編.《普通心理學》華東師范大學出版社.

［2］王希軍,葛星主編.《審美教育》中國時代經(jīng)濟出版社.