淺談小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

蘇衛(wèi)衛(wèi)

摘要：語文教學要把閱讀放在重要位置，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣，以有效地提高語文教學質(zhì)量，最終達到課程標準提出的要求，讓每個孩子都學會閱讀，養(yǎng)成一個終生受益的良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：閱讀；習慣；培養(yǎng)

閱讀教學是語文教學中的重要任務(wù)之一,是學生的個性化行為,閱讀有助于提高口頭表達能力和寫作能力,培養(yǎng)學生敏銳的語感,有助于學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文課程標準總目標中提到，要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。

所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣呢？在新課程改革的背景下,要本著“提出要求，具體指導(dǎo)；常抓不懈，嚴格訓(xùn)練；言傳身教，當好楷?！钡脑瓌t，有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)學生預(yù)習課文的習慣

學生預(yù)習是教師講授的前提，在布置預(yù)習時教師都要提出明確具體的要求，列出預(yù)習提綱，以促使學生認真閱讀課文。預(yù)習提綱可設(shè)計文中的字、詞、修辭等基礎(chǔ)知識，可從課文的整體感知到局部語句的理解進行設(shè)計，也可從結(jié)構(gòu)層次到人物分析等方面進行設(shè)計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等知識就要動手查字典、詞典，這就培養(yǎng)了學生使用工具書的良好習慣。再如，要培養(yǎng)學會做預(yù)習筆記的習慣，使學生明確做預(yù)習筆記的內(nèi)容：如：下一節(jié)課老師要講的問題有哪些？新知識與舊知識有哪些聯(lián)系？有哪些重點問題？有哪些疑難問題等。只要學生明確了預(yù)習時應(yīng)該做什么，在閱讀課文時就會做到有的放矢，久而久之，就會提高學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)讀書動筆的習慣

徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養(yǎng)學生圈點勾畫和作批注的習慣?！叭c勾畫”不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？①關(guān)鍵性字、詞；②重點句、中心句、妙言警句；③結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。比如在讀課文時，引導(dǎo)學生作批注，如在句子下用“~~~”標出重點句，用“——”標出精彩句,用“？”標明不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等。通過作批注，可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。

三、培養(yǎng)有目的地進行閱讀的習慣

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。課上可以指導(dǎo)學生進行有目的地閱讀。如：為積累知識為目的，可以精讀；為欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽等?！而B的天堂》這篇課文篇幅較長，也有一定的難度?！墩Z文課程標準》指出語文教學要“以讀為本、讀中感悟”。課堂上孩子們一次比一次讀得流利，一次比一次讀得有“感覺”也一次次嘗到“收獲”的喜悅，就如許多語言大師所認同的那樣：“讀則能悟，悟則能化”。孩子們在快速的瀏覽課文之后，準確無誤地找出了描寫榕樹大、茂盛和群鳥快樂的生活的段落。接下來，我便直奔主題，讓他們男女比賽讀，分組比賽讀這幾個重點段。聽的同學還要注意思考，你還感受到了什么？是從哪一句話或哪一個詞感受到的？也許是“比賽”，孩子們一個比一個讀得投入，一個賽一個專注，發(fā)言也一次比一次令我震撼！……“我感受到榕樹不但大，而且茂盛”?！斑@棵大榕樹很綠，有很強的生命力……”師：“為什么這棵榕樹能成為鳥的天堂？”“因為這棵榕樹很大，可以給它們蓋房子，它們不怕沒房子住”。“因為這里的農(nóng)民很愛它們，不允許打鳥”?！耙驗轼B兒在這里生活很幸福，很快樂”?！鞍徒馉敔斪屛覀儗W習這篇課文，是教育我們要愛護鳥類，熱愛大自然”?！淌依餆狒[極了，孩子們像課文里那些興奮的小鳥，爭著發(fā)表自己的看法、自己的理解。他們的妙語連珠，帶給了我一次次發(fā)自內(nèi)心的竊喜和一次次油然而生的敬意。沒有過多的“鋪墊”，只有實實在在、形形色色、簡簡單單的“讀”，我就輕便的完成了教學任務(wù)，真的不能不佩服“讀”的威力，是“讀”讓我的學生豐富了語言，感悟了語言，陶冶了情操。如果能讓孩子們充分地有目的地讀，你會收到意想不到的效果，還會收到許多發(fā)自內(nèi)心的喜悅、欣慰和自信……

四、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的閱讀習慣

疑問是思維的源泉。在過程中，教師往往要巧妙的設(shè)計疑問，引起學生強烈的好奇心，引起學生讀文的強烈需求。學生讀書的勁頭足了，讀后表達的欲望自然就濃厚了。學生在閱讀時，如果真正做到眼到、口到、心到，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。因此，我鼓勵學生在閱讀中積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題。在學習《鳥的天堂》一課中，我注意激發(fā)學生主動學習的意識，讓他們說他們所想，訴他們之真情。就在這節(jié)課快要下課的時候，一位平時不太愛發(fā)言的學生高高地舉起了他的小手：“老師，我讀完12自然段有一點不明白，文中說，‘我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。既然鳥很多，第三只的后面應(yīng)該用省略號，課文中為什么用句號？”我隨著他的問題向書中的段落看去，清晰的句號出現(xiàn)在我的眼前。當時我的腦子“嗡”地就蒙了，“為什么？為什么？”我心中不斷地問自己。這篇課文教了幾次了，也聽別人上過公開課，從來沒有注意過這個小小的句號，更沒有想過為什么這樣用。怎么辦？情急之下，我把這個問題又拋給了學生：“他的這個問題提得真好，誰能幫他解答一下？”課堂靜了幾分鐘后，一只小手舉了起來。我定睛一看，是班上的某同學，平時課上的疑難問題大多是她來解決的，于是我便示意她來回答?！袄蠋煟沂沁@樣想的：作者他們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。我想這三只鳥是一個一個的出現(xiàn)的，他們看得非常清楚，能數(shù)出來。后來他們繼續(xù)拍掌，樹上的鳥都被驚動了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，說明緊接著出現(xiàn)的不是一只鳥，而是好多只鳥同時出現(xiàn)在大家的眼前。因此，我覺得在這里用句號比用省略號更合適?！倍嗝淳实慕獯鹧?！同學們也發(fā)出了贊嘆聲。種由質(zhì)疑引發(fā)閱讀，由閱讀啟發(fā)理解、表達，是讓學生學會自主閱讀“催化劑”。只要我們鼓勵學生大膽質(zhì)疑，我想同學們的閱讀能力會有一個質(zhì)的飛躍。

總之，語文教學要把閱讀放在重要位置，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣，以有效地提高語文教學質(zhì)量，最終達到課程標準提出的要求，讓每個孩子都學會閱讀，養(yǎng)成一個終生受益的良好的閱讀習慣。