學校特色發(fā)展路徑研究

陳艷

學校特色是學校精神品質(zhì)的體現(xiàn)，是推動學校整體發(fā)展的動力，是學校核心競爭力的重要體現(xiàn)。本文以鄭東新區(qū)藝術(shù)小學為例，從學校文化建設(shè)和課程建設(shè)兩個維度，論述學校特色發(fā)展的路徑。

一、多維度入手，建設(shè)學校特色文化

學校文化是師生在教育實踐中共同創(chuàng)造并獲得普遍認同的一種價值準則，是一所學校區(qū)別于另外一所學校的獨特品質(zhì)和代碼。學校文化建設(shè)通過精神力、執(zhí)行力、形象力三個層面的塑造來完成。

（一）精神力系統(tǒng)的塑造

精神力是指學校的精神、理念對學校發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動力及對社會公眾所產(chǎn)生的影響力量。鄭東新區(qū)藝術(shù)小學以“生活教育，藝術(shù)人生”為辦學理念，以培養(yǎng)“有涵養(yǎng)，勇?lián)敚粯穼W習，善思考；懂藝術(shù)，會生活”的合格公民為育人目標。辦學理念、育人目標等學校精神文化的確立與形成，在宏觀上對學校全局的、長遠的文化發(fā)展作出了規(guī)劃，使學校凸顯辦學特色，并具備持續(xù)發(fā)展力。

（二）執(zhí)行力系統(tǒng)的塑造

執(zhí)行力是整合學校各種資源而形成的實現(xiàn)學校文化戰(zhàn)略、充分體現(xiàn)學校組織程度與辦學效益的綜合能力。鄭東新區(qū)藝術(shù)小學在完善以往制度的基礎(chǔ)上，依據(jù)學校章程構(gòu)建制度體系，完善組織架構(gòu)，為學校的特色化發(fā)展、品質(zhì)化發(fā)展提供保障和支撐。

（三）形象力系統(tǒng)的塑造

形象力是學校外在形象使學校成員與社會公眾產(chǎn)生感性認識的力量。有形形象塑造——學校將各樓層走廊建設(shè)為文化長廊，定期展示學生的書法、繪畫等作品，作品內(nèi)容和學校工作緊密結(jié)合，起到氛圍育人的作用。無形形象塑造——所謂無形形象，包括人文形象、聽覺形象等方面。在聽覺形象塑造中，學校實行“分貝管理”，編創(chuàng)《分貝歌》，引導學生按場景將說話音量控制在四個層級。學校還多次聘請電臺播音員到校輔導師生朗讀，提高朗讀水平。

綜上所述，學校文化和特色建設(shè)既可以在相互影響中發(fā)展，也可以在相互聯(lián)系中印證。在實踐過程中，學校特色逐漸形成，學校也因此獲得持續(xù)發(fā)展的力量源泉。

二、開發(fā)特色課程，走出特色發(fā)展之路

課程學習是學生發(fā)展的重要經(jīng)歷，也是學校教育核心價值的體現(xiàn)。要讓學生體驗有價值的課程，就要改變學校教育的思維模式，即不讓課程局限于物化的形態(tài)，將單向的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主體間對話、溝通、交流的經(jīng)歷。

鄭東新區(qū)藝術(shù)小學“藝潤課程”體系，由基礎(chǔ)課程、拓展課程（必修特色課程、選修體驗課程）兩個層級組成，內(nèi)容涵蓋人文素養(yǎng)、自然創(chuàng)新、身心健康、藝術(shù)審美、公民實踐五大領(lǐng)域。課程品質(zhì)直接反映了學校的核心發(fā)展力，而以個性化學習和特色課程為追求目標的學校，都會走上特色發(fā)展的道路。

綜上所述，學校以文化建設(shè)為依托，建構(gòu)學校特色課程，重構(gòu)教育內(nèi)容、教育手段、教育模式和教育方法，培養(yǎng)具有不同個性、不同專長和具有創(chuàng)新精神、實踐能力的學生，促進了學校的特色發(fā)展。

（責 編 帕 拉）