多元智能理論在《歷史與社會》課程中的應(yīng)用

高巍

摘要：歷史與社會課是一門綜合性人文課程，該課程與傳統(tǒng)分科課程最大的不同是充分考慮到學(xué)生的需要，以學(xué)生為本。根據(jù)加德納的多元智能理論分析，每個學(xué)生的智能都是不同的，因此教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂活動的設(shè)計、作業(yè)內(nèi)容的布置、學(xué)生評價方面都盡量多元化。這樣才能讓該課程適應(yīng)不同智能類型的孩子，從而使課程煥發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞：新課程改革；多元智能理論；教學(xué)目標(biāo)多元化；學(xué)生評價；課堂活動設(shè)置

美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有相對獨立的八種智力，它們在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合，使每個人的智力各具特色，每個人都有他的智能強項與弱項。這與新課改的要求有許多相似之處。《歷史與社會》是新課改在初中階段推出的一門全新的綜合性人文課程，其設(shè)置旨在改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。學(xué)科的核心是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本必然要承認(rèn)學(xué)生之間的智能差異，因材施教。

如何在課堂中落實多元智能教學(xué)呢？

一、課程目標(biāo)多元化

《歷史與社會》課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度做了具體要求。該目標(biāo)最主要的兩個特點是：①在知識與技能方面沒有像以往一樣著重強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是讓學(xué)生掌握在義務(wù)教育階段，應(yīng)該具備一些現(xiàn)代公民必備的人文素養(yǎng)和社會生活技能；②對探究知識的過程和方法、學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀這些在以前教學(xué)大綱未涉及的方面給予了前所未有的關(guān)注。課程目標(biāo)多元化是讓多元智能理論可以在課堂實施的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求新課程“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)方式多元化具體體現(xiàn)在由上課老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主。學(xué)生探究方式可以是課堂上小組活動為主，對老師設(shè)置的問題進行深入探究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變還表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師授課內(nèi)容要充分尊重孩子的多元智能。在教學(xué)活動設(shè)計方面充分體現(xiàn)多元智能理論。

例如在學(xué)習(xí)《歷史與社會七年級下冊》中的“信用是金”一課時，教師設(shè)計了一個活動：制作一則公益廣告，目的：突出誠信在社會生活中的重要作用，表現(xiàn)形式：唱歌、跳舞、漫畫、海報、情景劇、小品、相聲、三句半、雙簧等形式不限。

通過該活動，教師既能夠了解到學(xué)生是否體驗到誠信的作用又讓擁有不同智能的學(xué)生有了同樣的表現(xiàn)機會。

三、學(xué)生評價多元化

學(xué)生評價多元化包括評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第六部分“課程評價”中明確規(guī)定：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

（一）多元的評價內(nèi)容。

傳統(tǒng)學(xué)生評價只重視智力中的記憶力，語言表達能力和邏輯思維能力，使得擁有這些智力優(yōu)勢的學(xué)生在測驗中占有優(yōu)勢。多元智能理論將智能的范圍大大拓展，因此它對《歷史與社會》課的評價有很大的借鑒作用。《歷史與社會》課是一門綜合課程，這種綜合性“不僅在于對相關(guān)人文社會學(xué)科知識的綜合，還有對其基本方法和技能的綜合；不僅是對歷史發(fā)展過程和現(xiàn)實社會問題的綜合，還體現(xiàn)在對分析、認(rèn)識某個事件或現(xiàn)象的角度的綜合。它是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上都力求整合的新型課程。”在課堂上，教師首先要為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能設(shè)計合適的評價活動，然后再為評價活動設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生完成活動時用標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生完成任務(wù)的情況。

當(dāng)然，在具體的活動設(shè)計中，我們設(shè)計的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的不止一種智能。例如在學(xué)習(xí)《歷史與社會七年級下冊》中的“綜合探究六大眾傳媒的影響”一課時，教師設(shè)計了一個活動：小組交流“假設(shè)這是黑色的一周，在這一周中，報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)全部陷入停頓，這將會給世界帶來什么樣的影響呢？”討論完畢后，小組可以通過漫畫（空間評價）、歌曲（音樂評價）、小品（身體運動、人際關(guān)系評價）、口頭作文（語言評價）、啞?。ㄉ眢w運動評價）、圖表（空間評價）、詩歌（語言評價）、數(shù)學(xué)公式（邏輯數(shù)學(xué)評價）等學(xué)生自己擅長的智能來表達。

通過以上評價方式，教師能夠了解到學(xué)生是否體驗到大眾傳媒的影響。

（二）評價主體多元化。

首先，對學(xué)生本人來講多主體評價的本身就是一個學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的過程。在傳統(tǒng)的教師評價中，學(xué)生往往事先不知道評價的內(nèi)容，由此產(chǎn)生了無力感甚至焦慮情緒，當(dāng)評價結(jié)果出來后許多學(xué)生又會產(chǎn)生失敗感。多主體評價讓學(xué)生和社會各界參與到評價中來，學(xué)生在自我評價中不僅可以通過在評價過程中自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行有針對性的反思從而提高了自己的內(nèi)省智能。在合作學(xué)習(xí)中，小組自評、組員互評和小組間互評可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

多元主體評價能夠使社會各界參與到評價中來，從而增加了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。

（三）評價方式多元化。

如何創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)呢？教師可以實施許多活動策略來激發(fā)學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)。

（1）表現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)過程中，教師在學(xué)習(xí)中間穿插一些表現(xiàn)性的活動來激發(fā)學(xué)生的真實性學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生進行演講、辯論、講故事、演小品、出板報、畫簡筆畫、演一個歷史劇等。學(xué)生通過這些表現(xiàn)能進行積極有效的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)查報告的撰寫。

調(diào)查報告是讓學(xué)生進行真實學(xué)習(xí)的最好策略，學(xué)生在調(diào)查中能夠走進社會，走進生活，并采用定性、定量的方法進行結(jié)果分析。其中，學(xué)生在調(diào)查中能掌握大量的收集信息的方法，同時也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（3）小論文的撰寫。

小論文的撰寫能反應(yīng)學(xué)生對某一問題的深層次看法，學(xué)生在寫論文過程中需要查閱大量相關(guān)資料，并對資料進行分析處理。

（4）學(xué)生制作的作品。

學(xué)生親手制作作品能反映學(xué)生的動手操作能力，而動手操作是學(xué)習(xí)知識中遺忘率最低的方式。學(xué)生在動手過程中對知識的過程更加關(guān)注，對學(xué)習(xí)知識的方法進行探索。作品可以是文物、遺址仿制品、各種歷史時期的服裝、頭飾、多媒體作品等。如在學(xué)習(xí)《山川秀美》一課，我們讓學(xué)生用橡皮泥制作五種地形的模型。在綜合探究三《游歷華夏》一課我們讓學(xué)生進行“卡通動物旅行記”明信片設(shè)計。

（5）圖表。

學(xué)生運用視覺形式來組織、分析和評價信息。如維恩圖的制作、概念圖的制作、網(wǎng)頁的制作、T形圖的制作。在《為國當(dāng)家人人有責(zé)》一課，我們讓學(xué)生分別制一個家庭一個月內(nèi)收入和支出項目的圖表。其中，圖表中要分別反映出收入和支出分配比例。

通過課程目標(biāo)多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)生評價方式多元化可以建構(gòu)一個立體的多角度學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的多元智能在課堂上得到充分發(fā)揮，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長處解決學(xué)習(xí)中的問題，既讓不同智能傾向的學(xué)生獲得了成功感，也讓教學(xué)更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。

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