高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索

蘭仕勇

摘要：實(shí)施分層次教學(xué)的目的為了將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。本文從實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)、分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式和實(shí)施分層教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)施策略

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中任何一種編班的形式都會(huì)分化出中上、中等、中下三個(gè)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，特別是近幾年學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生之間的差異更加明顯，如不加以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)正是充分重視學(xué)生的心理因素，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

一、實(shí)施的理論依據(jù)

素質(zhì)教育的要求：素質(zhì)教育的三個(gè)基本要素是面向全體學(xué)生，全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。要面向全體學(xué)生施教，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就需要探索一套全新的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式正是應(yīng)運(yùn)素質(zhì)教育之要求而產(chǎn)生的。

就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。所以，分層教學(xué)：符合人的個(gè)別差異；符合因材施教原則；分層次教學(xué)符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論；符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中化學(xué)教學(xué)普遍存在“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力。分層教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會(huì)和空間。突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度──消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、分層教學(xué)要注意三個(gè)前提

（一）要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。

學(xué)生之間不僅有化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些都對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。

（二）每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好化學(xué)。

只要提供給學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。

（三）從新的教學(xué)觀看，高中化學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀。

在這三個(gè)前提下實(shí)施化學(xué)分層教學(xué)可以解決教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

實(shí)施分層教學(xué)，充分重視學(xué)生的心理因素，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

（一）分析學(xué)生差異，把握學(xué)生層次。

高一化學(xué)課開始，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將全班同學(xué)按基礎(chǔ)、能力的差異，分為A(好)B(中)C(差)三個(gè)隱性層次。把學(xué)生分層次，一定要把握三個(gè)原則。

（1）可接受性原則。

要根據(jù)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)各層次學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。

（2）階段性與反饋性原則。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要分階段、分學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)及輔導(dǎo)，并根據(jù)多種途徑得來(lái)的反饋信息，及時(shí)改革教學(xué)策略，調(diào)整、完善實(shí)驗(yàn)方法與措施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)與提高的目的，從而最終實(shí)現(xiàn)“面向全體與全面發(fā)展”的目標(biāo)。

（3）開放性原則。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、任務(wù)決定了化學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，即要體現(xiàn)人員、時(shí)間、空間、信息、教學(xué)媒體等諸因素的開放性。

（二）制定分層教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)展水平制訂出適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們“跳起來(lái)摘果子”。所以，對(duì)凡是涉及教學(xué)的內(nèi)容，都可以在備課時(shí)按下表要求精心設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在授課前告知學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程是從已知到未知，從低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從教學(xué)大綱的要求看要完成高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是有一部分務(wù)必要掌握的知識(shí)和內(nèi)容的。因此課堂教學(xué)目標(biāo)可以分為面向全體同學(xué)的目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），即完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段和面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的部分同學(xué)的目標(biāo)（發(fā)展目標(biāo)），即完成上述的第發(fā)展階段學(xué)習(xí)過(guò)程。在制定目標(biāo)時(shí)，對(duì)中上學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識(shí)的深度和廣度，注重對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)中等學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)中下學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問(wèn)題中獲取成功快感的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）進(jìn)行分層備課。

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：

（1）要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。

由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

（2）要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

確定不同層次教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。在進(jìn)行分層備課時(shí)盡可能處理好共性與個(gè)性的辯證關(guān)系，處理好同步教學(xué)（完成基礎(chǔ)目標(biāo)）和分層教學(xué)（完成發(fā)展目標(biāo)）的關(guān)系。

（四）“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法。

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

(1)適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

(2)分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)、問(wèn)卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納總結(jié)問(wèn)題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施時(shí)一般情況下將一堂40分鐘的課劃分為兩個(gè)時(shí)間段，課堂內(nèi)前30分鐘面對(duì)全體學(xué)生較扎實(shí)地學(xué)習(xí)教科書上的基礎(chǔ)知識(shí)并作簡(jiǎn)單運(yùn)用，要求全體同學(xué)務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面掌握。后10分鐘告訴學(xué)生此教學(xué)內(nèi)容屬于較高要求，學(xué)有余力的同學(xué)要求繼續(xù)學(xué)好，有困難的同學(xué)只要求掌握前面的內(nèi)容即可，并允許一部分學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容（值得一提的現(xiàn)象是：大部分學(xué)生仍興趣很高的繼續(xù)跟著學(xué)習(xí)）。后10分鐘的教學(xué)適當(dāng)加快了節(jié)奏、加大了容量、增加了思維梯度、拓寬了知識(shí)面，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到較復(fù)雜的問(wèn)題中去，以滿足那些學(xué)有余力的學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中盡可能通過(guò)不同層次的設(shè)問(wèn)、激疑、釋疑、分層發(fā)散學(xué)生思維、讓不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，從而完成分層教學(xué)的任務(wù)。例如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有層次的提問(wèn)，一般可先讓中下學(xué)生來(lái)回答一些基礎(chǔ)性的鋪墊性問(wèn)題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有難度的問(wèn)題可先由中等學(xué)生來(lái)回答，然后由中上學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，再由教師提出擴(kuò)展深度的問(wèn)題，使中上學(xué)生保持不斷進(jìn)取的心態(tài)，也同時(shí)讓中下學(xué)生感到雖然問(wèn)題復(fù)雜了，但在中上學(xué)生的回答啟發(fā)下也可咯知一二，這樣也就同時(shí)激發(fā)了中等及中下學(xué)生的思維積極性了。

比如:在第四章鋁教學(xué)時(shí),要求所有學(xué)生掌握鋁的兩性及簡(jiǎn)單方程式、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡(jiǎn)單計(jì)算，但對(duì)小尖班的一部分學(xué)生不僅要掌握上述內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識(shí)圖計(jì)算。在不同價(jià)態(tài)鐵教學(xué)時(shí)，要求所有學(xué)生掌握課本上的基本實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、化學(xué)方程式、在學(xué)生能接受的前題下簡(jiǎn)單與高一知識(shí)聯(lián)系，小尖班在教學(xué)中將鐵與高一知識(shí)作較為全面、復(fù)雜的聯(lián)系。

又如：在第五章烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時(shí)，要求所有班掌握含5個(gè)碳原子或5個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求小尖班、英才班學(xué)生掌握含7個(gè)碳原子烷烴的同分異構(gòu)體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)有機(jī)物命名時(shí)，要求所有班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求小尖、英才班的學(xué)生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對(duì)下層次班采取以綱為綱、以本為本，對(duì)上層次班學(xué)生采取以綱為綱，適當(dāng)拔高,彈性調(diào)節(jié)。讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。

（五）“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法。

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)一般分為兩部分，第一部分是基礎(chǔ)練習(xí)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一練習(xí)，面向全體學(xué)生，第二部分是提高練習(xí)，在課堂上放一至二個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)了簡(jiǎn)單的知識(shí)后運(yùn)用這些知識(shí)去解決一些較復(fù)雜的問(wèn)題。這部分練習(xí)要求中上的學(xué)生能夠通過(guò)思考后完成。課外作業(yè)的布置，采用的是必做題和選做題的方法把作業(yè)層次拉開，學(xué)生可根據(jù)自己的能力決定做哪些作業(yè)，教師不做硬性規(guī)定。在此各層選用的配套資料也就不同。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：

(1)練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

(2)批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

（六）分層輔導(dǎo)。

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的：一是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)，二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好、提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外分層輔導(dǎo)如果采用個(gè)別輔導(dǎo)“開小灶”的方法，往往實(shí)施下來(lái)難度較大，因?yàn)闋恐平處煹木μ?，根本不可能個(gè)個(gè)兼顧。作者采用的分層輔導(dǎo)是將每一次單元測(cè)試下來(lái)不及格的學(xué)生分為一組單獨(dú)進(jìn)行分組講評(píng)與輔導(dǎo)，同時(shí)從非智力因素上下功夫，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生興趣入手“牽著過(guò)河”從而逐步提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一部分尖子生也采用集體輔導(dǎo)的方法，如化學(xué)競(jìng)賽小組、興趣小組的形式，主要培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)科興趣小組和競(jìng)賽小組并參加各類競(jìng)賽活動(dòng)以豐富其思維、想象和創(chuàng)造力。對(duì)這些分層輔導(dǎo)，特別要強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除和矯正心理障礙，使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，令其個(gè)性得到充分健康的發(fā)展。

（七）分層測(cè)試。

如果在同一教學(xué)班內(nèi)，把學(xué)生的單元測(cè)試完全分成不同的試卷，一方面造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平難以比較，另一方面也會(huì)挫傷一部分中下學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自尊心，同時(shí)也加重了出卷教師的工作量。所以分層測(cè)試的試卷可以采用同一試卷的必做題和附加題的形式加以分層，比如在學(xué)期初期的第一次月考中就應(yīng)采用這種形式。在半學(xué)期后，我們就可以采用了各層次使用不同的試卷，這樣使不同層次的學(xué)生都能得到提高。

（八）分層課外活動(dòng)。

作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸化學(xué)，使課外活動(dòng)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。所以，教師主要應(yīng)注意做好兩點(diǎn)。

(1)要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)化學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣與愛好。

(2)要分層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問(wèn)題，并提出解決辦法。

總之，化學(xué)分層教學(xué)能彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的固有特性；能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系等等。分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問(wèn)題的過(guò)程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

參考文獻(xiàn)

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［2］文海山.《淺談高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)策略》《中國(guó)教育探討與實(shí)踐》,2004.2.