中職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)模式

李淑玉

摘要：中等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向及職業(yè)性、實用性的特征決定了從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的需要，為加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)，促進職業(yè)教育的發(fā)展，許多職業(yè)學(xué)校探索并實施了適合于自己學(xué)校的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式

建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向及職業(yè)性、實用性的特征決定了從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中等職業(yè)學(xué)校的師資主流，建設(shè)具有良好政治素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，愛崗敬業(yè)的“雙師型”教師是職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。為加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)，促進職業(yè)教育的發(fā)展，許多職業(yè)學(xué)校探索并實施了適合于自己學(xué)校的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式。

一、校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是建設(shè)“雙師型”師資隊伍的有效途徑。校本培訓(xùn)在學(xué)校中，基于學(xué)校其針對性強、實踐性強、可操作性強、可持續(xù)性強、培訓(xùn)效果強。培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)?！靶１尽迸囵B(yǎng)的主導(dǎo)作用。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢，充分利用自身資源，自力更生地建設(shè)“雙師型”教師隊伍。“校本”培訓(xùn)主要是基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉；產(chǎn)教結(jié)合，以實踐操作代替培訓(xùn)。這種模式需要學(xué)校及時與外界信息溝通，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動向、新要求、新技術(shù)、新工藝并及時反映到教學(xué)中去。

二、自我生成模式

重視教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，以有效的激勵機制建立教師自我培訓(xùn)機制，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學(xué)自培不斷提升完善。鼓勵老師自修一門或多門相關(guān)專業(yè)的理論課或?qū)嵺`課，建立一定的考核及獎勵機制，讓老師們充分發(fā)揮自身的才能及優(yōu)勢，最終達到理論嫻熟，實踐過硬，在教學(xué)中能獨擋一面，成為一個真正的、名符其實的“雙師型”教師。

三、校企合作模式

職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系，一方面，職校教師到合作企業(yè)實習(xí)或掛職進行繼續(xù)教育，有能力的教師參加合作項目的開發(fā)及員工培訓(xùn)，促進教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；另一方面職?？梢云刚埡献髌髽I(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職，與教師結(jié)成師徒關(guān)系帶培教師。不到企業(yè)難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經(jīng)濟的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達到利益制衡。

四、高校培養(yǎng)模式

從長遠的說，“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要加強后備力量的儲備，發(fā)揮高職師范院校師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢，加強職校專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，這是一種根本的培養(yǎng)模式，但培養(yǎng)院校必須樹立開放的姿態(tài)，而不能形成封閉型培養(yǎng)模式，要真正培養(yǎng)一批中職院校急需的“雙師型”教師。

五、院校合作模式

在職教師的培訓(xùn)也需要院校合作，一方面在高職師范院校或師資、技術(shù)、設(shè)備強的高校建立中職教師培訓(xùn)基地；另一方面重點骨干示范院校幫助其它職校培訓(xùn)教師，或具有重點建設(shè)骨干示范專業(yè)的職校幫助該專業(yè)相對薄弱的職校培訓(xùn)專業(yè)教師。中職院?？蛇x部分教師到高校學(xué)習(xí)，高校也可選派部分頂尖教師到中職院校授課。這種模式需要職業(yè)院校沖破保守意識，突破校際、區(qū)域壁壘。

六、國際交流模式

國家有計劃地派遣部分優(yōu)秀中青年骨干專業(yè)教師赴職業(yè)教育發(fā)達的德國、澳大利亞等國進修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其先進的辦學(xué)理念與辦學(xué)方法，學(xué)習(xí)其先進的教學(xué)方式，真正達到理論與實踐的雙豐收，快速成長為一個全格的“雙師型”教師。

七、綜合培養(yǎng)模式

高素質(zhì)“雙師型”教師的成長是一個長期的過程，單一的培養(yǎng)模式、短暫的培訓(xùn)方式都難以培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)的“雙師型”教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)，需要國家和地方的政策支持，高等院校的培養(yǎng)培訓(xùn)，企業(yè)生產(chǎn)實踐的磨練，職業(yè)院校的校本培訓(xùn)和教師自我的學(xué)習(xí)提升等多方面相結(jié)合，持續(xù)不斷地努力提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力。