突出學(xué)生的主體地位三步走

陳瑞清

摘要長期以來，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”這一職責(zé)被人們普遍接受，認(rèn)為教師應(yīng)是教學(xué)的主體，是課堂的權(quán)威、是教學(xué)的中心。正是受這種觀念的影響，不少教師也一直把學(xué)生看成是接受知識的客體，或在教學(xué)中不知不覺地把學(xué)生的主體地位忽視了，認(rèn)為教師怎么教，學(xué)生就得怎么做，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受控于教師的“教”的行為，學(xué)生的主體地位得不到充分的重視，心智受到壓抑，個性發(fā)展受到限制。

關(guān)鍵詞主體地位；心智；個性發(fā)展

一、課前，未雨綢繆，了解學(xué)生，做好預(yù)設(shè)備好課，確定學(xué)生主體觀

新課程理念下，語文學(xué)科的“工具性”更應(yīng)凸顯，學(xué)生在日常生活當(dāng)中交際需要的語言積淀應(yīng)從語文教學(xué)開始，因此，如何設(shè)計好一堂課尤其重要。我以為設(shè)計教學(xué)時要明確一個目標(biāo)：要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所，對生活中的人或事，學(xué)生都能發(fā)表自己獨到的見解，課堂教學(xué)要能拓展到學(xué)生生活的天地、發(fā)展的社會中去，要培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。

1.教師做“甩手掌柜”，由學(xué)生商量決定課的重難點

教學(xué)重難點由學(xué)生決定？這似乎是無稽之談。但在學(xué)生充分自學(xué)教材前提下，如果以學(xué)生的現(xiàn)有理解水平來解讀文本，那么，他們弄不明白的各類問題都可能是他們此次學(xué)習(xí)的重難點，在他們互相幫忙解決了這些重難點之后，他們又會有新的發(fā)現(xiàn)，又會提出新的問題，……于是學(xué)生就在不斷的自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、解決過程中完成文本的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生主宰課堂當(dāng)老師，這是一種許多年輕教師都在采用的較高明的做法。如果學(xué)生對教材內(nèi)容發(fā)生興趣，學(xué)生做課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生暢所欲言，課堂就鮮活了，而教師做“甩手掌柜”，少為學(xué)生做主，只要適時掌控課堂即可。

2.教師“裝聾作啞”，讓學(xué)生討論解決疑難點

課堂討論是解決問題的主要手段和途徑。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)、思辨和歸納總結(jié)等綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生之間的單向、雙向、甚至是多向的交流，架起了課堂信息交換的立交橋，在交流中，不同層次、不同見解的學(xué)生得到了個體所沒有信息，此時，教師只是“裝聾作啞”當(dāng)觀眾。這個環(huán)節(jié)中，教師要注重拋問題的策略，注重所拋問題的質(zhì)量，少表態(tài)，掌握好時機(jī)，只適時地予以引導(dǎo)、點撥，只要能據(jù)教材中心或?qū)W生的經(jīng)歷，學(xué)生能自圓其說、言之有理即可。

3.教師“置之不理”，給學(xué)生充分的自由表達(dá)的時間

學(xué)以致用，這是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)之一。在課前預(yù)設(shè)中，我們就應(yīng)設(shè)計讓學(xué)生從教材中學(xué)到文學(xué)創(chuàng)作方面的技巧，讓學(xué)生跳出課堂，跳出教材，用從教材中學(xué)到的寫作技巧從身邊的人和事中引發(fā)新的思考，產(chǎn)生新的創(chuàng)作欲望。

二、課堂上，巧設(shè)懸念，設(shè)疑激趣，調(diào)動學(xué)生在閱讀中的主體作用

小學(xué)課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)悟文本、培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。擺正學(xué)生在閱讀中的主體地位，我認(rèn)為是提高閱讀教學(xué)效率及語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅斯杰認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成并發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是要與眾不同，有創(chuàng)新意識及創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，這是人的潛能得到最大發(fā)揮的根本保證，所以在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。小學(xué)生由于年齡特征所致，其注意力易轉(zhuǎn)移，因此，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。要合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式閱讀文本，閱讀的要求必須適合學(xué)生的年齡特征和學(xué)識水平，要遵循“循序漸進(jìn)”的原則。在閱讀教學(xué)過程中，基本的對話就是師——生對話、生——生對話，但是教師要清醒地認(rèn)識到，對話中心（主體）應(yīng)是每一個學(xué)生本人，而不是教師，教師必須設(shè)疑激趣，展現(xiàn)文本創(chuàng)作者的文章架構(gòu)、內(nèi)容意境，要注重學(xué)生閱讀中的自主性和獨立性，讓學(xué)生在閱讀交流過程中自行發(fā)現(xiàn)文本的意義，在教師引導(dǎo)下，自行架構(gòu)文本的脈絡(luò)。

三、課后，拓展延伸，增強(qiáng)語文實踐的實效性，突出學(xué)生的主體地位

1.擺正活動主體地位，以主動性學(xué)習(xí)取代被動性學(xué)習(xí)

語文實踐活動的過程是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題的問題。不同的語文實踐活動過程，其組織形式是不同的：或是學(xué)生通過自主、合作，探究等方式進(jìn)行廣泛的研討、辯論，產(chǎn)生思想的共鳴，深化認(rèn)識，形成鮮明的印象，拓展知識，開發(fā)思維；或是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，通過身臨其境的體驗，借助資料，調(diào)動一切積極因素去思考問題、解決問題；或是帶領(lǐng)學(xué)生走向社區(qū)，接觸社會，感受生活，獲得最真實的資料，探索未知世界等……這樣的活動能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的快速形成，改變學(xué)生接受知識的窘?jīng)r，讓學(xué)生在的過程中增長知識，開闊視野，提高活動效率。

2.改變教育形式，以活動型學(xué)習(xí)取代說教型教學(xué)

在語文實踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，其目的在于要讓學(xué)生通過個體體驗和積極探索，實現(xiàn)其在教學(xué)活動過程中的主體作用?？梢酝ㄟ^組織如講故事比賽、征文比賽、手工比賽等激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其參與意識；組織學(xué)生走向社區(qū)、接觸社會、走進(jìn)自然，開展調(diào)查活動，收集資料，關(guān)心國事、世界事，關(guān)注焦點，讓學(xué)生不斷豐富自己的組織、閱歷，積累社會經(jīng)驗。

3.拓寬活動領(lǐng)域，讓開放型活動取代封閉型活動

可利用圖書館、學(xué)習(xí)展示欄等校內(nèi)文化宣傳陣地和參觀各種展館、歷史遺跡等人文景觀，讓學(xué)生課內(nèi)外知識得到延伸、升華，既開拓了視野，增加了知識積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。還可組織學(xué)生參加如走進(jìn)工廠、機(jī)關(guān)、社團(tuán)或深入田間地頭，面向社會、融入大自然等社會實踐，從中接受新知識，學(xué)習(xí)新技能，了解新現(xiàn)象，接受鍛煉和洗禮。

總之，我以為要在語文教學(xué)活動中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須從備課伊始直到課堂教學(xué)、到語文實踐活動，都應(yīng)始終把學(xué)生的主體活動放在首位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，才能培養(yǎng)出自信、自強(qiáng)的學(xué)生個體，才能夯實并培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。