發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化語文課堂教學(xué)

湯秋丹

摘要多媒體技術(shù)的應(yīng)用不但可以營造氛圍，激發(fā)學(xué)學(xué)生的興趣和求知欲，而且可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境，釋疑解難，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。但在教學(xué)過程中如果濫用多媒體技術(shù)，而忽視人的思維活動(dòng)，甚至用電腦的機(jī)器活動(dòng)代替人的思維活動(dòng)，就有可能會(huì)壓制學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞多媒體；優(yōu)勢(shì)；教學(xué)

因此，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中要正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)用其優(yōu)點(diǎn)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。以下，本人就 “多媒體對(duì)語文教學(xué)的輔助作用”談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)興趣 寓教于樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α鹘y(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在這方面則顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性?！柏S富的畫面、美妙的音樂刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的興趣，促使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在大屏幕前，我們的教師傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生的擺在學(xué)生們面前，動(dòng)靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂學(xué)，老師不累，語文課上其樂融融。

如教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)課文《頤和園》。傳統(tǒng)教學(xué)中，去過頤和園的老師還好點(diǎn)兒，沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套。真是老師心里犯嘀咕，學(xué)生聽了犯糊涂。如今運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生們便欣賞園內(nèi)實(shí)景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，好似是“游”了一番頤和園，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文一目了然。最后請(qǐng)學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹頤和園，老師提前按課文描述的內(nèi)容制作好課件，讓學(xué)生對(duì)著畫面配解說詞。學(xué)生們站在大屏幕前煞有介事的介紹，儼然一位當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，此時(shí)的學(xué)生有新鮮感、成就感。因此個(gè)個(gè)興趣盎然，整個(gè)課堂氣氛熱烈。

在教這種寫景的課文中融入多媒體教學(xué)，取得的效果是最好的。

二、創(chuàng)設(shè)情境 感染學(xué)生

能否讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或泛讀課文力求達(dá)到這一目的?，F(xiàn)代教育教育我們可以通過多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。我們?cè)S多教師在這方面做了有益的嘗試。

如在教學(xué)五年級(jí)課文《再見了，親人》、《金色的魚鉤》這種感人的文章，只要在特定的情景播出一段相關(guān)的背景音樂，學(xué)生的情緒馬上就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，朗讀時(shí)就會(huì)事半功倍。

再如《橋》這篇課文，需要一種非常重要的聲音——山洪爆發(fā)，山洪咆哮的聲音來渲染緊迫的氣氛，來體會(huì)老漢臨危不懼，舍己為人的精神，讓學(xué)生在背景聲音的配合下，在讀的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言。

三、增大容量 長(zhǎng)課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些的深一些的甚至要講兩三天。多媒體在此則顯現(xiàn)其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無須寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，課的容量自然加大，長(zhǎng)課短講成為可能。

如在綜合實(shí)踐活動(dòng)課《成語競(jìng)賽中》，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生觀看成語故事《半途而廢》的影視片段，各組學(xué)生輪番上臺(tái)講成語故事、表演自編自演的成語故事、訴說學(xué)習(xí)成語的感受，結(jié)果本來是兩三節(jié)課才能完成的內(nèi)容一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起一條快速道、一座立交橋。

再如在教五年級(jí)課文《打電話》，這是一則相聲，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)相聲這種幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)，能對(duì)相聲感興趣。多媒體在此則顯現(xiàn)其優(yōu)越性，只要放出這段相聲表演，就能完成教學(xué)目標(biāo)。還可以讓學(xué)生模仿表演，還可以再放幾段其他的相聲，使學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)曲藝產(chǎn)生興趣。

四、增加信息 拓展空間

書本的知識(shí)是有限的，如果學(xué)生不用其他途徑獲得更多信息，那學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)很狹隘。如課文《草原》、《把鐵路修到拉薩去》，為了學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，在教學(xué)課文之前，可以先讓學(xué)生了解蒙古族、 藏族的生活環(huán)境，民俗風(fēng)情，課后可布置學(xué)生查查其他民族的資料，學(xué)到更多的知識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)就像一本向著世界打開的書，使人們可以不再受時(shí)空限制自由交往、隨意閱讀。對(duì)于同一事件、同一作品，會(huì)有來自不同地點(diǎn)，發(fā)表于不同時(shí)間的看法，對(duì)小學(xué)生來說能更全面地、多方位地進(jìn)行閱讀，收集更多的資料，豐富自己的知識(shí)與生活。

信息化時(shí)代的語文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、 規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教學(xué)嶄新的局面。