小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“提問(wèn)”的藝術(shù)

武素琴

摘要 課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中要明確提問(wèn)的目的；發(fā)揮提問(wèn)的功能；注意提問(wèn)的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，努力全面提高課堂教學(xué)效果。所以,要想優(yōu)化課堂教學(xué),教學(xué)提問(wèn)必須講究藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；“提問(wèn)”的藝術(shù)

課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)必須抓住突破口，怎樣抓呢？可以從以下幾方面來(lái)考慮：

一、從一篇課文的整體感知入手

所謂整體感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思維脈絡(luò)，比如教《卓越的科學(xué)家竺可楨》有位教師這樣設(shè)問(wèn)：這位卓越的科學(xué)家的成果是怎樣取得的？學(xué)生通讀全文就能理出竺可楨從事科研工作的五個(gè)生活片斷；再如《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個(gè)特殊人物呢？有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，閏土稱我為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對(duì)我的感情是否一樣？這是個(gè)令人拍案叫絕的提問(wèn)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有通觀全文才能作出全面的回答，達(dá)到整體感知課文的目的。

二、從訓(xùn)練重點(diǎn)入手

訓(xùn)練重點(diǎn)也就是教學(xué)重點(diǎn)，就課文教學(xué)內(nèi)容而言，提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置，如《我的老師》一文的訓(xùn)練重點(diǎn)是弄清記敘的要素。因此，可設(shè)計(jì)為：文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果各是什么？如果對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物出現(xiàn)較多的記敘文還可問(wèn)：哪個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)和人物是主要的？

三、從了解文章安排材料的順序入手

從這里入手設(shè)疑，就可了解文章的結(jié)構(gòu)和文章的線索，如教學(xué)《棗核》一文可問(wèn)：“本文先寫(xiě)什么？接著寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？學(xué)生看書(shū)后就能回答：（寫(xiě)索棗核——問(wèn)棗核——話棗核），從安排材料的順序看，文章明顯地分為三段，這三段都寫(xiě)到“棗核”，因此，棗核既是本文的敘事線索，又是本文的感情線索。

四、從人物的描寫(xiě)入手

以寫(xiě)人物為主的記敘文，中心思想最集中，最突出地體現(xiàn)在所寫(xiě)人物的思想品質(zhì)上，而人物的思想品質(zhì)卻又是直接從外貌描寫(xiě)：“頭發(fā)約摸一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖摟地直豎著，胡須很打眼。好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字?？稍O(shè)問(wèn)：“這段文字叫什么描寫(xiě)？”然后再問(wèn)：“這段外貌描寫(xiě)突出了魯迅先生什么性格和精神”？這樣，可使學(xué)生明白，這段外貌描寫(xiě)，突出了魯迅剛毅的性格使我們想到魯迅在中國(guó)最黑暗的年代與敵人斗爭(zhēng)到底的崇高精神，這正是文章的中心所在。

五、從辨詞析句的語(yǔ)感入手

這里有個(gè)教例，《我的叔叔于勒》一文，一位教師問(wèn)：課文里有哪些具體敘述表明若瑟夫同情于勒？學(xué)生看書(shū)，教師在巡視中提示，要找出典型的例子，一位學(xué)生舉手讀了一段文字：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！蔽倚睦锬畹溃骸斑@是我的叔叔，你的親弟弟，我的親叔叔”，教師點(diǎn)頭認(rèn)可，問(wèn)：為什么說(shuō)這段描寫(xiě)反映了若瑟夫?qū)τ诶盏耐?？順手在黑板上?xiě)一行字：狼狽、水手的、親。教師說(shuō)：這六個(gè)字幫助你們解決問(wèn)題，“狼狽”一詞在前面已經(jīng)用過(guò)））‘父親的神色很狼狽，這兩個(gè)‘狼狽的意思一樣嗎？描寫(xiě)手的那句話，如不去掉‘水手們變成‘那是一只滿是皺痕的手，通不通呢？為什么在叔叔前特別加上‘親字？一口氣提了三個(gè)讀書(shū)時(shí)易忽略的問(wèn)題，像一把鹽撒進(jìn)油鍋中，立即激起很強(qiáng)的反響，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

——父親神色狼狽是很窘的樣子，十分難堪，手足無(wú)措。

——于勒的狼狽是生活窮苦，處境困難。

——“水手”是于勒的職業(yè)，說(shuō)明他并不好吃懶做，他有一雙勞動(dòng)的手，所以若瑟夫同情他，如去掉“水手的”，就看不出這一點(diǎn)，老年人也滿是皺痕的。

這樣的讀書(shū)，咬文嚼字，確確實(shí)實(shí)嚼出一些味道來(lái)了，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力。

六、從學(xué)生興趣點(diǎn)入手

有的文章趣味性很強(qiáng)，含義頗深，我們可抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，撩撥學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充分討論，達(dá)到弄清結(jié)構(gòu)明確主旨的目的。如《皇帝的新裝》可設(shè)問(wèn)：皇帝赤身裸體舉行游行大典顯然是受騙了？是誰(shuí)騙了他呢？在興趣盎然的討論中學(xué)生弄清了故事情節(jié)，起到了突破一點(diǎn)帶動(dòng)全文的作用，同時(shí)也激活了思維，可謂一箭雙雕。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有效的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要到達(dá)的目的的途徑，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)和智慧。因此，教師要充分地重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，更好地掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)。