簡簡單單教語文,扎扎實實求發(fā)展

楊玉清

摘要《新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，學習語文就是要掌握語文的基本內容，形成最基本的語文素養(yǎng)?；镜恼Z文素養(yǎng)，我認為指的就是學生的聽、說、讀、寫的能力。教學過程中如何培養(yǎng)并提高學生的語文素養(yǎng)呢？根據(jù)教學實踐，我認為關鍵在老師，老師的工作實質在于幫助學生掌握語文學科知識，教會學生學習語文，培養(yǎng)學生學習語文的能力。立足于學生的主體發(fā)展，關注課堂細節(jié)，教師做好一個配角、做好一個忠實聽眾，把握課程標準要求，簡單扎實有效地教好語文，讓學生的語文水平、學習能力、語文素養(yǎng)真正得到發(fā)展、提高。

關鍵詞細節(jié)；發(fā)展；能力

“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！边@是崔巒先生說過的一句話。要想簡簡單單教好語文，教師要通過各種途徑，把自己武裝得“不簡單”起來，只有擁有了“不簡單”的底蘊，才能游刃有余地營造出簡簡單單的語文課堂，學生學到的才是不簡單的，才能打造出極其“不簡單”的學生。簡單教語文，我認為要從以下三個方面來實施語文教學過程。

一、教學目標要簡明

教學目標簡明。古人說過“約而易知”。確定簡約化的教學目標，要面向全體學生，要對教學目標整合、融合。當代著名教育學家蔡林森的“先學后教，當堂訓練”模式，簡單、樸素。先學，即課前預習，對學生提出簡單的預習要求。如：①讀準字音，認清字形；②聯(lián)系上下文理解詞語，熟讀課文；③把握文章的主要脈絡。讓學生帶著這三個簡約而不簡單的問題進行課前預習，讓學生對教材有一個清晰的了解，理解能讓學生做到胸有成竹。帶著問題聽，利于學生對語文知識的理解和掌握。

對學生而言，課前預習為學生提出了一個閱讀和獨立思維的機會，從學習過程的近期目標看，是為學習具體教材內容作鋪墊；從長遠目標看，是培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、思維綜合、駕馭知識、形成技能的能力。

二、課堂教學結構要簡潔

課堂教學結構簡潔。課堂教學結構的簡潔，就是要改變傳統(tǒng)的“縱向”結構為“橫向”結構。傳統(tǒng)的“縱向”教學結構是“線”性的，課堂教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)銜接、相扣的，前為后的鋪墊，講究的是課堂學習內容在教師指引下由淺入深、循序漸進，學生完全是在教師的思維模式下學習，學生學習的主體地位必受影響。而“橫向”結構的課堂教學，側重于構筑師生對話、交流、探究的平臺。在我國古代就有“大道于簡”的說法，可見“簡”也不是單純的簡單，而是簡潔、明快，是一種境界。

（1）在學生充分預習教材內容的基礎上，課堂教學中，教師教學從關注學生的初始閱讀體驗開始、以學生自讀后的初步感受為起點，相信學生的理解能力，不做或者少做無用功。葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子”，課堂上，當教師提出一個問題時，教師如果只聽完一個學生的發(fā)言，就迫不及待地和盤托出自己的見解，這就完全剝奪了學生的主體地位。教學活動，從一定意義上說就是一種交往、一種交流。針對每一個問題，教師要經常鼓勵學生發(fā)表自己的見解，要把對每一個問題的每一種見解都傾聽下來，進行評價、發(fā)掘優(yōu)點，指出不足。這樣即展示了學生的思考方法，又有助于形成學生的思辨能力。

（2）對于一些教材中的語文訓練點，教師也可以用“塊”狀結構解決教學上的繁瑣。如：《這片土地是神圣的》這篇文章中，運用了大量的修辭手法，教學中，教師可讓學生在充分閱讀的基礎上，分類理出排比、比喻等各種修辭手法的相關句子，進行對照、分析、比較，通過讀、評、說、辯等過程，以掌握文本內容，學習語文技能，達到以點帶面解讀教材的目的。

（3）對于課堂教學中學生標新立異的觀點或思維的閃光點，教師都應在看似簡單的與學生交流中充分闡述自己的見解，并要正確引導基礎上盡量予以鼓勵性的評價。如《江雪》這首詩中，從“你認為詩中描繪的漁者是個怎樣的人物”這個問題中，不同的學生由于本身知識水平的差異，對文本的解讀也就有差異，可能有學生說漁者過著逍遙自在的生活，是個豁達的人；可能也有學生說漁者是個寂寞的人等等。教師應對這些觀點給予正確引導，還原詩作者的思想感情。

三、教學方法要簡樸

教學方法簡樸，即樸實。教學“樸實”，不但是質樸，還是簡約和深刻。課堂教學講究的是教學實效，在課堂教學中，教師要引導學生運用最切合語文學習實際的策略，以取得最佳的教學效果。學生學習效果的體現(xiàn)從學生在日后生活中的語言交際中得以體現(xiàn)，所以，樸實的教學方法，應關注課堂上學生語言的積累，培養(yǎng)良好的語感。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積薄發(fā)”，只有積累了豐富的語言素材，才能“下筆如有神”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?，F(xiàn)時的語文課程標準，強調了大量的文本閱讀和研讀詞誦讀及課外閱讀，對學生培養(yǎng)良好的語感提出了要求，同時，各種輔助配套閱讀材料，也為學生培養(yǎng)良好的語感提供了素材。

在課堂教學中，要通過樸實而又高效的、簡單的教學方法，根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活的方式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言內化為自己的語言。在《窗前的氣球》一課中，教師只出示簡單的問題，如“科利亞怎么了？”、“他的心情怎樣？”、“同學們怎么做？”、“氣球代表什么？”等問題，讓學生反復品讀句子，在理解課文內容的基礎上，用文中的相關語句來解釋問題，更高層次的學生則可用自己的語言來回答，使學生在“說”中積累語言。

有了課前預習、有了訓練重點、有了思維過程、有了語言積累，通過教師的簡單而扎實有效的駕馭課堂，學生的語言能力才能得到有效提高，語文素養(yǎng)才能得到良好發(fā)展，才能培養(yǎng)出有獨立見解、自由人格的學生，才能誕生千千萬萬個“比爾·蓋茨”！