烏魯木齊流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查分析

趙雪艷 聞素霞

摘要： 運(yùn)用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）對新疆烏魯木齊六所初級中學(xué)的流動兒童進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平低于全國水平，有47.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；在學(xué)習(xí)態(tài)度和身心健康兩個分量表上流動兒童和城市兒童存在差異顯著；在四個分量表和全量表上均存在顯著的性別差異；在學(xué)習(xí)熱情和聽課方法兩維度上，初三學(xué)生的平均得分顯著低于初一初二，在身心健康維度上初二學(xué)生的身心健康水平顯著低于初一初三兩個年級。由此可見，加強(qiáng)對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對其身心健康發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）

從20世紀(jì)80年代初開始，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工成為中國城市化進(jìn)程的生力軍，但同時帶來了流動兒童這一新的城市弱勢群體。流動兒童是指未滿18周歲，跟隨外出打工的父母到城市居住、生活的兒童。由于戶籍地和居住地不一致，流動性成為他們接受教育的主要障礙之一。頻繁的流動極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)斷層，出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)性系指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力［１］。鑒于此，了解流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，有助于我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出比較全面和科學(xué)的認(rèn)識，繼而采取更有針對性的干預(yù)措施，幫助學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。

1.對象與方法

1.1研究對象以居住在烏市不超過半年，戶籍不在現(xiàn)居住地為標(biāo)準(zhǔn)選取烏魯木齊市不同城區(qū)六所中學(xué)的學(xué)生共779名作為被試對象，有效數(shù)據(jù)694人，男生355名，女生339名，初一248名，初二271名，初三174名。

1.2研究工具采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）》中學(xué)版（含全國常模），對全體被試對象進(jìn)行檢查。該量表共150道題，分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康4個分量表，其中每個分量表各包括3個內(nèi)容量表，共計12個內(nèi)容量表。量表原始分依據(jù)年級常模轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，再由標(biāo)準(zhǔn)分換算成等級，共分為5級，1級為差等，2級為中下，3級為中等，4級為中上，5級為優(yōu)等。該量表具有較高的信度和效度，其折半信度為0.71—0.86，重測信度為0.75—0.88。

1.3施測程序以班級為單位，按統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測，施測時間40分鐘，問卷當(dāng)場收回。

1.4統(tǒng)計分析首先將試卷原始分依據(jù)年級常模轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，再運(yùn)用Spss13.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

2.結(jié)果

2.1烏魯木齊市流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體分布對烏魯木齊市流動兒童的AAT測驗(yàn)結(jié)果表明，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體分布為：差等（7.9%）、中下（39.5%）、中等（35.3%）、中上（14.6%）、優(yōu)等（2.7%），與全國常模相比存在顯著差異，呈現(xiàn)出比常模較低的趨勢，有47.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良（處于中下或差等水平），平均等級為2.63，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，顯著低于全國理論水平。

2.2烏魯木齊市流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異比較在12個內(nèi)容量表上，除“學(xué)校環(huán)境”、“獨(dú)立性”、“身心健康”三個方面不存在顯著的性別差異外，其他各項均差異顯著。四個分量表和全量表均存在極其顯著的性別差異，男生得分均低于女生，見表2-2。

2.3烏魯木齊市流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異比較方差分析表明不同年級的流動兒童在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法和身心健康三個內(nèi)容量表上差異顯著，平均數(shù)的多重比較表明，在學(xué)習(xí)熱情和聽課方法兩個維度上，初三學(xué)生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學(xué)生的分?jǐn)?shù)也低于初一。在身心健康維度的分呈現(xiàn)兩頭高，中間低的狀態(tài)，即初二學(xué)生的身心健康水平最低，見表2-3、表2-4。

3.討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，烏魯木齊市流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級分布狀況顯著低于全國分布，平均等級為2.65，低于中等水平3級。有47.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。正如有研究表明，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。而流動兒童由于父母工作變遷，家庭環(huán)境不太穩(wěn)定、缺乏父母的關(guān)注教育，以及社會援助缺失，容易受到歧視，在心理上產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，缺乏自我認(rèn)可。因此，加強(qiáng)對他們的有效引導(dǎo)，給予鼓勵賞識和認(rèn)可，有助于喚起兒童的學(xué)習(xí)熱情和動力。

在四個分量表和全量表上均存在顯著的性別差異；女生得分顯著高于男生，這和既往的研究相一致［２］，［３］，［４］。這可能是由于中學(xué)階段，女生相對男生成熟得早一些，另外，與性別有關(guān)的社會規(guī)范也使中學(xué)階段的女生相對男生做事較認(rèn)真細(xì)致、情緒較穩(wěn)定、責(zé)任感較強(qiáng)、有較高的學(xué)習(xí)自覺性等。這些心理特點(diǎn)有可能使女生更能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。該結(jié)果與正常班級后進(jìn)生中女生占的比例小的事實(shí)是一致的。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注對男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，重視非智力因素的教育，如有意識地培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的自控能力、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、良好的學(xué)習(xí)計劃性、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力等。

在學(xué)習(xí)熱情和聽課方法兩維度上，初三學(xué)生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學(xué)生的分?jǐn)?shù)也低于初一，這與“中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平具有隨年級升高而明顯下降的趨勢”的結(jié)論相吻合。但在身心健康維度上則呈現(xiàn)兩頭高，中間低的狀態(tài)，即初二學(xué)生的身心健康水平最低，這是因?yàn)槌醵W(xué)生生理心理劇烈變化，內(nèi)心的幼稚性和成熟性不斷碰撞，他們往往不能很好地適應(yīng)這種變化，一直處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)是十分重要和必要的，教師在開展學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)的過程中，要注意根據(jù)學(xué)生之間的性別差異、年級差異和個別差異，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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本研究得到自治區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《烏魯木齊流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的干預(yù)模式研究》的資助。批準(zhǔn)號：071003。

通訊作者：聞素霞