對(duì)傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體功能的思考

石波 劉海霞 楊蓉

摘要： 使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法，可寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，降低教學(xué)難度，對(duì)促進(jìn)教學(xué)起到了積極的作用。然而，多媒體在教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些缺憾，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的作用；傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中也有現(xiàn)代多媒體不可取代的優(yōu)點(diǎn)。教師要有效發(fā)揮這兩種媒體的作用。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)媒體現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合

使用現(xiàn)代多媒體（現(xiàn)代媒體），以模擬動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言、文字等全方位的立體教學(xué)，能夠?qū)㈦y懂、抽象的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，降低教學(xué)難度，適合新課程改革提出的新教學(xué)要求［１］。在增加學(xué)生知識(shí)容量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)媒體（模型、粉筆和書(shū)等）。但現(xiàn)代媒體是否完全可以取代傳統(tǒng)媒體呢？傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中又有哪些優(yōu)勢(shì)？我們的教學(xué)如何把傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中什么時(shí)候用多媒體，哪些地方不得不用傳統(tǒng)媒體是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、兩種媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境、突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)中的作用。

多媒體由于其圖、文、聲并茂、形象直觀生動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽(tīng)”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。由于現(xiàn)代媒體可以跨越教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的束縛，能夠?qū)⒁恍┦褂脗鹘y(tǒng)媒體無(wú)法展現(xiàn)的深?yuàn)W、抽象知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解與記憶，因而降低了教學(xué)難度。在突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)方面，傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體均有各自獨(dú)特的作用，但現(xiàn)代媒體如果一味追求課堂上教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，就最終會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而顧此失彼，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出而降低課堂效率。

二、兩種媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生主體作用的影響。

新課程的核心理念是關(guān)注人——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”［１］?，F(xiàn)代媒體的最大特點(diǎn)是模擬動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言、文字等全方位的立體教學(xué)，它突破了教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的束縛，把人的大腦思維、眼的觀感和耳的聽(tīng)覺(jué)三者有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)立體思維和記憶吸收知識(shí)。但學(xué)生眼、耳、腦并用是否就等于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用？其實(shí)不然。在眼花繚亂的畫(huà)面背后，學(xué)生們也是在不自覺(jué)中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，學(xué)生的思維在課件的影響下也只能跟著老師思路走。因此，現(xiàn)代多媒體使學(xué)生獲取知識(shí)的方式在本質(zhì)上仍然是被動(dòng)的［２］。而傳統(tǒng)媒體雖然立體教學(xué)效果遠(yuǎn)不及現(xiàn)代媒體，但學(xué)生上臺(tái)演示、思考、做筆記等主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)比現(xiàn)代媒體教學(xué)要多。

課堂操作是學(xué)生掌握知識(shí)、反饋知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，多媒體走進(jìn)課堂后，課件“統(tǒng)治”課堂，有些教師把上課要講的每一個(gè)內(nèi)容甚至是每一句話都寫(xiě)進(jìn)了課件，然后用多媒體播放一遍。在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，教師很難做到因材施教，過(guò)多的幻燈片的演示，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書(shū)、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。此外，由于多媒體的播放速度過(guò)快，學(xué)生無(wú)法做筆記，兩節(jié)課下來(lái)學(xué)生只能感覺(jué)到一晃而過(guò)、眼花繚亂的演示，實(shí)際上學(xué)生知之甚少。因此，傳統(tǒng)媒體比現(xiàn)代媒體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)更多，但要積極把握，否則會(huì)使課堂變成一潭死水。

三、兩種媒體教學(xué)的互動(dòng)差異。

教師與學(xué)生的交流是雙向互動(dòng)的。在傳統(tǒng)媒體教學(xué)中，優(yōu)秀的教師可運(yùn)用自己的人格魅力等感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教師可用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，因此教師的語(yǔ)言表達(dá)、神態(tài)動(dòng)作都能觸發(fā)與學(xué)生互動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素［３］。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是單向的，學(xué)生看著熒屏上的漢字和圖像，缺乏情感的交流。教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，既不能深入學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，又缺乏激勵(lì)的過(guò)程，演示取代了互動(dòng)。因此，現(xiàn)代媒體通過(guò)師生交流、課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂氣氛方面比傳統(tǒng)媒體更困難。

四、兩種媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，隨時(shí)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是調(diào)節(jié)學(xué)生注意力的最好的調(diào)節(jié)劑。在課堂教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)方法和手段就會(huì)不同，教師必須有高妙的教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂情況，將教學(xué)重心始終放在對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控上。有經(jīng)驗(yàn)的老師能從學(xué)生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相應(yīng)的反應(yīng)，而學(xué)生也可以從老師的面部表情和手勢(shì)中得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。如果教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就會(huì)隔斷這種無(wú)聲的交流，師生面對(duì)面的熱烈融洽的交流氣氛就會(huì)削弱，而這種課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上也就成為一種借助于高科技的“滿堂灌”［４］。因此，濫用多媒體手段只能阻礙課堂上師生之間的交流，從而使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。而傳統(tǒng)媒體利用模型、粉筆和書(shū)等與學(xué)生有一定程度上的交流，有利于對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。

五、兩種媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生注意力和復(fù)習(xí)的影響。

隨著制作課件的軟件越來(lái)越完善，素材越來(lái)越多，不少課件背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫(huà)、音響充斥其中，相當(dāng)一部分學(xué)生的注意力全在音樂(lè)或圖片上。結(jié)果嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，實(shí)則不然，學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握課堂知識(shí)的注意往往被對(duì)圖畫(huà)、音響的注意所削弱。另外，由于在幻燈片的制作中，每張幻燈片的容量有限，一般都會(huì)把圖片和文字分開(kāi)，播放時(shí)學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師將大量的資料糅合在一個(gè)課件中，過(guò)多的資料使學(xué)生目不暇接，有時(shí)還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)就換了一張幻燈片，一些重要的內(nèi)容學(xué)生還未抄下來(lái)就一閃而過(guò)，既沒(méi)有在學(xué)生頭腦中留下很深的印象，又常常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況，導(dǎo)致學(xué)生課后無(wú)法復(fù)習(xí)，而傳統(tǒng)媒體在這方面要占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

總之，多媒體教學(xué)給教師提供了一種非常先進(jìn)的教學(xué)手段，但它只是一種輔助的手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。反過(guò)來(lái)，傳統(tǒng)媒體在某些方面也可以彌補(bǔ)現(xiàn)代媒體的不足或缺憾。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師應(yīng)該思考如何把這兩種媒體完美結(jié)合，并取得相得益彰的效果［４］。一些重要的板書(shū)應(yīng)該發(fā)揮黑板的作用。教師在設(shè)計(jì)現(xiàn)代媒體時(shí)，要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想，并著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，設(shè)計(jì)課件內(nèi)容時(shí)應(yīng)以簡(jiǎn)潔明了為妙，每一張幻燈片的內(nèi)容切忌過(guò)多，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，做到課件為人所用，使教學(xué)媒體真正為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張榮偉.新課程改革究竟給我們帶來(lái)了什么？［M］.福建：福建教育出版社，2008，12.

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