圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略研究

摘要：圖式理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的代表理論之一越來(lái)越受到人們的關(guān)注。圖式是人們對(duì)過(guò)去獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式，是一種認(rèn)知和心理結(jié)構(gòu)，具有預(yù)期的作用。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中使用圖式理論，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高閱讀能力具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。筆者指出適時(shí)激活學(xué)生所具有的圖式，重新建構(gòu)圖式并不斷擴(kuò)充該圖式，能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，提高他們的語(yǔ)言理解能力，進(jìn)而提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：圖式理論；商務(wù)英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用

一、商務(wù)英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)介

作為商務(wù)英語(yǔ)系列課程之一的商務(wù)英語(yǔ)閱讀，是融商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與商務(wù)語(yǔ)言知識(shí)于一體的實(shí)用性課程，與基礎(chǔ)閱讀教學(xué)不同，它是基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀課程的延伸，但又具有其自身特點(diǎn)，即具有較強(qiáng)的交際目的和社會(huì)功能。它的教學(xué)目的是使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)技能，最終達(dá)到能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效的商務(wù)交際的目標(biāo)。為進(jìn)一步培養(yǎng)懂得外語(yǔ)+商務(wù)的復(fù)合型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的目的性決定了這門(mén)課的學(xué)習(xí)不能只注重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，更為重要的是使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲得商務(wù)信息，了解商業(yè)文化，能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去分析并指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高其英語(yǔ)水平和英語(yǔ)運(yùn)用能力。為其以后的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程采取的是“自下而上”（bottom-up）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)言能力一直是教學(xué)的重點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往只了解詞句的表面意義，對(duì)文章的主題思想、實(shí)際背景下的用意仍模糊不清，尤其是對(duì)文章的深層結(jié)構(gòu)不清晰，無(wú)法形成有效地閱讀以及無(wú)法迅速而準(zhǔn)確地獲得商業(yè)信息。更無(wú)法從文章里了解作者意圖，分析相關(guān)問(wèn)題，闡述各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。因此，商務(wù)英語(yǔ)閱讀的這些特點(diǎn)讓我們意識(shí)到，教學(xué)中僅僅注重學(xué)生“純語(yǔ)言能力”的培養(yǎng)是不夠的。了解文章的特定政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景，掌握商務(wù)情境中的不同專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的形式，以及熟悉各類(lèi)商務(wù)題材的風(fēng)格類(lèi)型才能更加有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

二、圖式理論與閱讀

（一）圖式理論

近年來(lái)，圖式理論是認(rèn)知學(xué)家們的一個(gè)研究熱點(diǎn)。它的實(shí)際應(yīng)用性被越來(lái)越多的學(xué)者所接受。圖式閱讀理論最早由德國(guó)哲學(xué)家Kant在1781年首先提出的。1932年，Bartlett將圖式定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式要領(lǐng)運(yùn)用到記憶和知識(shí)的研究中。

圖式理論是關(guān)于背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中的作用的學(xué)說(shuō)。圖式理論認(rèn)為圖式可以分為三類(lèi)，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是讀者自身對(duì)特定語(yǔ)言的掌握水平。包括，字母，詞匯，句法層面上的圖式，還有最重要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)圖式。內(nèi)容圖式是指讀者過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)以及頭腦中對(duì)事物固有的抽象觀念，包括對(duì)一定主題的概括或所涉及的背景知識(shí)，如歷史概況、政治經(jīng)濟(jì)狀況、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣等；而形式圖式指的是文章類(lèi)型、修辭結(jié)構(gòu)之間差別的背景知識(shí)。

（二）圖式理論在閱讀中的作用

圖式理論的興起是認(rèn)知心理學(xué)、人工智能等多種學(xué)科研究相互促進(jìn)得出的成果。越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)研究者們?cè)噲D運(yùn)用圖式理論來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，特別是外語(yǔ)閱讀過(guò)程。與傳統(tǒng)的單一的閱讀過(guò)程相比，圖式閱讀理論認(rèn)為閱讀不僅是指自下而上的心理過(guò)程，還是一種主動(dòng)的猜測(cè)—證實(shí)，即自上而下的心理過(guò)程。閱讀已不再被視為一種被動(dòng)的字符辨認(rèn)過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和積極主動(dòng)的思維過(guò)程。即讀者頭腦中具備的知識(shí)和文章中各個(gè)層次的信息之間相互作用的過(guò)程。閱讀理解實(shí)質(zhì)上就是讀者利用自己的圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行的一種積極思維過(guò)程。

圖式理論是關(guān)于人的認(rèn)知的一種理論，是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋、理解心理過(guò)程的一種理論。它之所以受到閱讀研究和教學(xué)界的歡迎，一方面是因?yàn)樗鼘?duì)閱讀理解過(guò)程的解釋力更加令人信服，另一方面是因?yàn)榻處熞庾R(shí)到課堂教學(xué)從重視教的過(guò)程到重視學(xué)的過(guò)程的轉(zhuǎn)變，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，這是一種教學(xué)研究潮流，更是一種不可避免的必然趨勢(shì)。

三、圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)服務(wù)于特定的言語(yǔ)社團(tuán)，具有特定的交際目的，呈現(xiàn)出獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)篇特點(diǎn)，負(fù)載較強(qiáng)的社會(huì)功能。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀商務(wù)語(yǔ)篇時(shí)，首先應(yīng)遵循以下三個(gè)基本步驟：

（一）適時(shí)激活圖式

Carrell (1988) 指出，閱讀效果的好壞既與學(xué)生頭腦中已存儲(chǔ)的知識(shí)圖式有密切關(guān)系又與閱讀過(guò)程中圖式的激活程度相關(guān)聯(lián)。因此，適時(shí)激活圖式對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)是尤為重要的。值得注意的是，盡管學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的圖式知識(shí)，但如果未能在閱讀時(shí)將之及時(shí)激活，他們依然會(huì)遇到閱讀障礙。實(shí)際上，閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)尋求意義、預(yù)測(cè)、推測(cè)的過(guò)程。即學(xué)生選擇適合的圖式對(duì)文章加以合理解釋并正確理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從以往經(jīng)歷中提取相關(guān)信息，在記憶中加以解碼，結(jié)合文章的相關(guān)字、詞、句、語(yǔ)法等語(yǔ)言信息對(duì)文章進(jìn)行正確理解。在閱讀前，教師可以通過(guò)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、商務(wù)活動(dòng)圖片、主題討論等手段對(duì)語(yǔ)篇的體裁以及所涉及的相關(guān)情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想、進(jìn)行預(yù)測(cè)，即通過(guò)某些信息去激活可能所需的背景知識(shí)，并按自上而下的方式對(duì)新場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行總體預(yù)測(cè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀理解的心理機(jī)制。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們要迅速地將讀到的信息參照已有圖式加以驗(yàn)證并得到意義?？梢哉f(shuō)，閱讀過(guò)程就是一個(gè)不斷驗(yàn)證、再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證的過(guò)程。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用各種技巧、手段來(lái)把握激活圖式的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮圖式的指引作用。

（二）重新建構(gòu)圖式

在學(xué)生激活合適圖式的基礎(chǔ)上，利用讀到的新信息重新建構(gòu)圖式也是至關(guān)重要的。如果學(xué)生具備了與文章相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容圖式，他們就有可能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。隨著學(xué)生對(duì)圖式的不斷積累，在閱讀過(guò)程中他們就能夠不斷糾正，重新建構(gòu)自身圖式。

教師在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要盡量培養(yǎng)學(xué)生重全局、輕局部，重宏觀、輕微觀的閱讀習(xí)慣，要抓住文章的中心思想和與商務(wù)有關(guān)的重要細(xì)節(jié)，不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)要弄懂每一個(gè)詞、每一句話。教師也可以在教學(xué)中使用精讀和泛讀的訓(xùn)練方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中重新建構(gòu)圖式的能力，做到“有的放矢”，能夠更全面更準(zhǔn)確地理解閱讀材料。在精讀的過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生注重重要細(xì)節(jié)的能力，提高學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言圖式的能力。通過(guò)對(duì)詞匯、句法、主題、語(yǔ)篇特征的提示、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本信息的把握，使學(xué)生將文本信息融入到已有的知識(shí)框架體系中，完成新信息的構(gòu)建，形成新的圖式。在泛讀過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲得宏觀信息的能力，提高學(xué)生重構(gòu)內(nèi)容圖式、形式圖式的能力。

另外，閱讀后也是重構(gòu)圖式的一個(gè)重要階段。教師可組織學(xué)生以課下討論、總結(jié)、寫(xiě)作等方式進(jìn)一步分析文章中的人物思想、作者意圖、風(fēng)格題材等，這樣可以使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加深印象，并將有關(guān)信息存入長(zhǎng)期記憶之中，是鞏固新的圖式的重要過(guò)程。

（三）不斷擴(kuò)充圖式

根據(jù)圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，學(xué)生不僅需要儲(chǔ)備文化背景知識(shí)（內(nèi)容圖式），還應(yīng)掌握語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)言圖式），熟悉各種篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（形式圖式），以便在大腦中建立大量的圖式。這就要求學(xué)生盡可能多的涉獵不同層面的知識(shí)，從而完成圖式儲(chǔ)備的擴(kuò)充。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所具備的圖式越豐富，他們的閱讀理解能力就越高，理解新材料就越容易。因此，一方面，教師的任務(wù)就是拓寬學(xué)生的視野，加大背景知識(shí)的輸入，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的圖式。另一方面，教師自身也要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，完成自我的更新與完善。

圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了文本的有效閱讀，而且揭示了閱讀理解過(guò)程的本質(zhì)，這一研究無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都具有重要的意義。圖式理論的突出特點(diǎn)是在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，它也使教師在教學(xué)中注意教給學(xué)生閱讀文章的技巧和相關(guān)文化知識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，能幫助學(xué)生由表及里、全面深刻地理解文章?？墒箤W(xué)生克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，清除閱讀教學(xué)中遇到的障礙，充分運(yùn)用新的理論和語(yǔ)言知識(shí)，不斷提高閱讀教學(xué)的效果。

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[責(zé)任編輯：李 佳]