也談高職工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

【摘要】校企合作和工學結(jié)合是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)有企業(yè)輔助模式、聯(lián)合培養(yǎng)模式、實體合作模式。建立“政校企結(jié)合”的校企合作模式，只有由政府建立起校企合作的體制、機制和制度加以保障，發(fā)揮統(tǒng)籌和引導作用，才能使校企合作成為培養(yǎng)技能人才的根本途徑和普遍模式。

【關鍵詞】校企合作 工學結(jié)合 人才培養(yǎng)

毫無疑問，校企合作和工學結(jié)合是密不可分的統(tǒng)一整體，大力推行校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學改革的重要方向，同時還是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。本文擬從工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的相關概念與校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾種形式作探討。

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，其中包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等關鍵要素。高職院校特有的人才培養(yǎng)模式應該是以市場需求為辦學目標，以社會就業(yè)為辦學導向，以工學結(jié)合為辦學途徑的模式結(jié)合。

工學結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式是高職院校與社會用人單位的深層次合作，針對社會和市場工作崗位的需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在教師資源、技術研發(fā)、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一邊在校內(nèi)進行理論知識的學習和實踐技能演練，另一邊由學校統(tǒng)一組織學生到企業(yè)參加頂崗生產(chǎn)實習，形成學習 → 實踐→再學習 →再實踐的人才培養(yǎng)模式，最終將學生打造成企業(yè)需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才。這種人才培養(yǎng)模式是一種同時利用學校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境資源，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將校內(nèi)教師以口傳授理論知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，滿足企業(yè)需要，基本實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的零距離對接。

一般來講，校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)有如下幾種模式：

第一，企業(yè)輔助模式 企業(yè)輔助模式是以學校為主體，企業(yè)通過技術或設備支持等途徑發(fā)揮輔助作用，從而合作進行人才培養(yǎng)的一種模式。根據(jù)基于工作過程的理實一體的教學要求，學校可與主要實驗設備的供應商建立“企業(yè)輔助理實一體基地”，以工作過程為參照，按照工作過程對課程內(nèi)容進行順序化，即將陳述性知識與實踐性知識整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學生認知心理過程整合。通過企業(yè)的技術輔助，高職院校在課程教學中可將學習領域細化成具體的學習情境，以解決原有課程知識體系中以學科知識體系為主、理論與實踐相對分離的問題。同時，高職院?？膳c企業(yè)協(xié)商為企業(yè)提供對設備特別熟悉的學生到企業(yè)頂崗實習、就業(yè)，以此引發(fā)學生學習的積極性，達成企業(yè)、學校、學生的互利多贏。

第二，聯(lián)合培養(yǎng)模式 聯(lián)合培養(yǎng)模式是企業(yè)按照自身的人才需求與學校合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)的一種模式。學?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況，結(jié)合企業(yè)的人才需求，挑選部分企業(yè)與之探索建立以企業(yè)名字命名的“冠名班”，共同制定“訂單式”人才培養(yǎng)方案，通過企業(yè)化的專業(yè)設置，對人才培養(yǎng)目標、能力結(jié)構(gòu)、主干課程設置、實訓實習模塊安排、頂崗就業(yè)等環(huán)節(jié)實施職業(yè)崗位式設計。將學生進入企業(yè)所需知識和必備技能融入教學計劃范疇，通過對職業(yè)需求進行分析，構(gòu)建“基本素質(zhì)模塊＋專業(yè)必修模塊＋訂單模塊＋實踐上崗模塊”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)職業(yè)性需求與教學模塊化的充分融合。在對學生的考核方式上，也要采用靈活的“校企學分互換”模式。同時，高職院?？膳c企業(yè)協(xié)商設立以企業(yè)名字命名的獎學金，與學校的獎學金形成“雙激勵”，切實激勵學生提高學習的積極性，實現(xiàn)從學習到就業(yè)的柔性銜接，做到畢業(yè)生的零距離上崗。

第三，實體合作模式 實體合作模式是一種能體現(xiàn)企業(yè)和學校在“產(chǎn)、學、研、用”方面相互依賴和深度合作的人才培養(yǎng)模式，這是一種較高層次的合作模式。此種合作對企業(yè)的要求較高，要求企業(yè)基礎好、社會聲譽好、誠信度高、地域優(yōu)勢明顯、對學校有一定的依賴度，同時學校對企業(yè)又有一定的約束力（一般通過政府部門的參與來實現(xiàn)），能做到“政府、學校、行業(yè)、企業(yè)”四位一體的捆綁式深度合作。

學?？蛇x擇有代表性的企業(yè)，最好是與學校、政府、行業(yè)都有密切關系的企業(yè)進行合作。學校為企業(yè)提供技術支持，并通過行業(yè)協(xié)會協(xié)助政府規(guī)范行業(yè)競爭。企業(yè)除為學校提供實習就業(yè)崗位外，同時也要提供資深技術人員擔任學生的崗位指導教師，并與學校聯(lián)合立項攻克企業(yè)的部分技術難題。學校也可選擇這類企業(yè)參與學校的“校企合作理事會”，逐步實施“校中廠、廠中?！钡纳顚哟魏献鳌Ｔ谶@樣的基礎上，學校還可在企業(yè)選擇多種崗位與企業(yè)探索“輪崗——擇崗——定崗”的培養(yǎng)模式，使學生在半工半讀過程中，按照自己的興趣進行輪換試崗，之后再根據(jù)自身優(yōu)勢和特長擇崗，最后進行定崗培養(yǎng)。學校要為學生提供幾種不同崗位方向的差異化、模塊式培養(yǎng)方案，讓學生有“套餐式”的選擇。另外，針對不同崗位的薪酬差異，學校可與企業(yè)探索建立“共同而有區(qū)別”的薪酬體系，即學生上崗有統(tǒng)一的底線保障薪酬，在此基礎上，不同崗位上結(jié)合學生的實際表現(xiàn)發(fā)放考核津貼，幫助學生牢固樹立按勞分配的市場經(jīng)濟理念和競爭、績效意識，這一方面有利于企業(yè)對學生的管理，另一方面也有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

校企合作要健康發(fā)展就必須打破雙方不對等的合作關系，降低合作風險，調(diào)動企業(yè)的積極性，增強合作的穩(wěn)定性。而這些僅靠市場機制來調(diào)節(jié)不是遠遠不夠的，甚至是無法實現(xiàn)的，只有建立“政校企結(jié)合”的校企合作模式，由政府建立起校企合作的體制、機制和制度加以保障，發(fā)揮統(tǒng)籌和引導作用，才能使校企合作成為培養(yǎng)技能人才的根本途徑和普遍模式。要盡快建立帶薪學習制、政策傾斜制、校企合作保障制等校企合作的保障機制，完善社會性的安全保險機制、學生在企業(yè)實習安全保障規(guī)定、推行職業(yè)資格證書制度、實施就業(yè)準入制度政府要處理好主導與市場調(diào)節(jié)的關系、與企業(yè)參與的關系、與學校自主的關系。校企合作培養(yǎng)高技能人才一實踐證明，企業(yè)與高校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。

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此文系2012年湘潭市軟科學研究計劃項目《高職院?；谛Ｆ蠛献鞯募寄苋瞬排囵B(yǎng)模式研究與實踐》研究成果。

作者簡介：賀亮明（1964-），女，漢族，湘鄉(xiāng)人，文學碩士、副教授職稱、湘潭職業(yè)技術學院科研處副處長職務，研究方向：現(xiàn)當代文學；郭果毅（1957-），女，醫(yī)學教授，湘潭職業(yè)技術學院院長助理；余慶皋（1955-），男，醫(yī)學教授，湘潭職業(yè)技術學院科研處處長。

（責任編輯：劉影）