語音“三位一體”教學(xué)法在英語單詞教學(xué)中的運用

摘 要： 在任何一門語言的習(xí)得過程中，詞匯都是至關(guān)重要的，英語也不例外。對單詞及其用法的記憶方式，直接影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文旨在討論一種新的“三位一體”的語音單詞教學(xué)法，這種教學(xué)法能夠把中文的拼音和英語中的字母、音素和音標有機地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生記憶單詞。

關(guān)鍵詞： 英語單詞教學(xué) “三位一體”語音教學(xué)法 運用

一、引言

隨著國際間交流的加深，我國的英語教育也取得了顯著的進步，但同時，人們對新的教學(xué)理念和教學(xué)策略提出了迫切的要求。在英語的學(xué)習(xí)過程中，單詞的記憶是最重要的一部分，也是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大問題。許多學(xué)生認為，記住一個新單詞很吃力，而忘記它則很容易，對于老師來說，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記住英語單詞，也是一個長久以來讓人憂心的問題。

事實上，在西方，語音教學(xué)是最老式，最傳統(tǒng)，也是最有效的一種教學(xué)方法，教師們用一種直接而又系統(tǒng)的方法教育學(xué)生，如何區(qū)分字母的名稱音和其在單詞中的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，2000年，外國學(xué)者Schneider，Roth和Ennemoser做了一個實驗，實驗結(jié)果表明，訓(xùn)練學(xué)生對字母名稱音和其在單詞中發(fā)音的辨別能力，可以幫助學(xué)生通過單詞辨識出它的發(fā)音，通過發(fā)音寫出它的單詞，并能提高單詞拼寫的能力。

值得欣喜的是，馬承教授提出了一種新的教學(xué)法——“三位一體”教學(xué)法。該教學(xué)法將字母、音標、音素、音標融為一體，能夠幫助學(xué)生提高記憶英語單詞的能力。

二、“三位一體”教學(xué)法簡述

“三位一體”教學(xué)法提倡由簡入難的教學(xué)過程，集中研究字母名稱音，音素，音標，以及這三者之間的關(guān)系。該教學(xué)法首先教授學(xué)生字母名稱音和音素，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便能夠掌握字母名稱音和音素的對應(yīng)關(guān)系。因此，“三位一體”教學(xué)法可以提高學(xué)生的語言認知能力和語言自學(xué)能力。

“三位一體”可以追溯到西方基督教對于“父親”“兒子”“神圣思想”的描述和“三點決定一個平面”等定義。許多有關(guān)“三位一體”的例子完全不同，但是它們都有著內(nèi)在的聯(lián)系。三個要素彼此獨立，卻又相互聯(lián)系。準確說來“三位一體”也是自然界和社會的一個基本法則，它被運用到政治、經(jīng)濟、文化、教育等生活的方方面面。在小學(xué)和中學(xué)的英語單詞教學(xué)理論中，“三位一體”教學(xué)法也包括三個彼此獨立又相互聯(lián)系的要素——字母，音素和音標。

字母、音素和音標的定義是什么？在“三位一體”教學(xué)法中，明確了這三個要素的定義，字母是單詞中的最小單位，每一個字母都有一個字母名稱音，也就是字母本身的發(fā)音。音素指的是一個字母在單詞中的發(fā)音，能夠在聽覺上進行辨別。事實上，在英語中，有26個字母和48個音素。音標是音素的書面形式，每一個音素都有一個與之相對應(yīng)的音標。例如：在單詞blackboard中，含有b，l，a，c，k，b，o，a，r，d十個字母和b-l-a-ck-b-oar-d7個音素。這個單詞中包含的音標有/b//l//?覸//k//b//?蘅://d/。從這個例子中，我們可以很明顯地看出，字母并不等同于音素，音素是發(fā)音，而音標只是音素的一個表示符號。

在單詞學(xué)習(xí)中，字母、音素和音標都有各自的作用。“三位一體”教學(xué)法強調(diào)字母、音素、音標三要素之間的聯(lián)系，也就是說，26個字母名稱音是學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，音素的掌握則是學(xué)好音標的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完字母的名稱音之后，學(xué)生可以開始學(xué)習(xí)輔音音素，教員也可以教授學(xué)生字母組合的拼讀規(guī)則。

為什么學(xué)生容易混淆字母、音素和音標這三要素呢？為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)音標的過程中會覺得非常困難呢？有以下兩個原因：首先，我們把音標給復(fù)雜化了。其次，在傳統(tǒng)的語音教學(xué)過程中，我們忽略了音素的教學(xué)。在英語的學(xué)習(xí)之處，學(xué)生往往專注于字母的名稱音，而忽略了音素。例如，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在拼讀pen這個單詞的時候，是用這個單詞的字母名稱音，即/p:en/來拼讀的，而不是用該單詞的音標/pen/來拼讀的，這個結(jié)果也表明了，在英語的學(xué)習(xí)中，相較字母的名稱音，音素扮演著更重要的角色。

在教授字母、音素和音標的時候，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明確，音素和音標并不等同于字母名稱音，這樣循序漸進的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生輕松地掌握單詞的拼讀并能從單詞的構(gòu)成上推斷出它的發(fā)音。

三、“三位一體”教學(xué)法在英語中的運用

由于中文同英語有著很大的差異，因此，中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往面臨很大的問題。過去，教學(xué)的研究大多數(shù)在強調(diào)如何讓中國學(xué)生避免用中文的拼音拼讀英語單詞，以擺脫母語對英語學(xué)習(xí)的影響。

從心理學(xué)上的“遷移理論”中，“遷移”指的是：一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗會對另一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生影響，更準確地說，是指先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。“遷移”的過程也就是新舊知識的一個綜合過程，而“遷移”的前提是新舊知識之間及抽象的學(xué)習(xí)方法之間有一定的共同點。事實上，對新的知識的掌握是基于舊的知識之上的，也就意味著，充分利用已有的經(jīng)驗，通過分析、綜合、總結(jié)等方式能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識之間的“遷移”。根據(jù)舊知識對新知識的影響，知識上的“遷移”分成兩類：“積極的遷移”和“消極的遷移”，積極地“遷移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，而與之相反的，我們稱為“消極的遷移”。

“三位一體”教學(xué)法在比較、分析了中文拼音和英語字母的差別之后，找出了這兩者的不同之處。該教學(xué)法不僅去除了中文拼音對英語學(xué)習(xí)的消極影響，充分利用了中文拼音的積極影響，而且明確了中文拼音和英語字母的聯(lián)系。近年來，“三位一體”語音教學(xué)法在中小學(xué)英語教育中的成功運用再次證明了其獨特的優(yōu)勢。

（一）語音“三位一體”教學(xué)法的教學(xué)步驟。

1.第一步——字母的名稱音的教學(xué)。

在教授字母的名稱音時，教員可以運用以下教學(xué)方法。

“唱歌記住樂曲調(diào)ABCFEFG

撲克牌中有JQ，東西南北ESWN

M男F女，OK打招呼

R半徑，米是M

特大號XL，中國CHN

美國USA，中央電視臺CCTV

英國UK，XYZ未知數(shù)

P是停車場，IC電話磁卡大家打”

這26個相近的字母名稱音是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一大難題，但如果運用上述口訣，就可使學(xué)生在一堂課之內(nèi)掌握26個字母的名稱音。

2.第二步——音素的教學(xué)。

由于音素是單詞發(fā)音的核心組成部分，因此音素的教學(xué)也是“三位一體”教學(xué)法中最關(guān)鍵的部分。理解是掌握音素的先決條件。馬承教授在這里提到的音素是指和其字母名稱音相對應(yīng)的輔音音素。學(xué)習(xí)輔音音素有以下的四個方法：

掐頭法：Ff Ll Mm Nn Ss Xx.

讀以上的字母，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們的音素就是去掉其字母名稱音中的第一個發(fā)音后所剩下的發(fā)音。

掐頭法的口訣如下：

Ff/ef//e//f/去/e/余/f/

Ll/el//e//l/去/e/余/l/

Mm/em//e//m/去/e/余/m/

Nn/en/e//n/去/e/余/n/

Ss/es//e//s/去/e/余/s/

Xx/eks//e//ks/去/e/余/ks/

去尾法：Bb c Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

讀以上的字母，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們的音素就是去掉其字母名稱音的尾音后剩下的發(fā)音。

去尾法的口訣如下：

Bb/bi://b//i:/去/i:/余/s/

Cc/si://s//i:/去/i:/余/s/

Dd/di://d//i:/去i:/余/d/

Jj/?諨ei//?諨//ei/去/ei/余/?諨/

Kk/kei//k//ei/去/ei/余/k/

Pp/pi://p//i:/去/i:/余/p/

Tt/ti://t//i:/去/i:/余/t/

Vv/vi://v//i:/去/i:/余/v/

Zz/zi://z//i:/去/i:/余/z/

采用上述的記憶口訣，學(xué)生在讀字母的時候，可以很輕易地通過“掐頭法”和“去尾法”掌握21個輔音音素中的15個輔音音素。

另外，通過“三位一體”教學(xué)法，我們可以把音標、單詞和句子聯(lián)系起來。“三位一體”語音教學(xué)法把5個元音字母和15個輔音字母分成5個記憶組塊。

第一個記憶組塊：Aa

Max（Tam/Dad） has a cat（cap/map/lamp）

對比法：g h y w r

對比法通過對比中文的拼音能教會學(xué)生以上5個輔音的發(fā)音，在這種發(fā)音教學(xué)中，存在著一種知識上的“遷移”，因為在英語和中文里，這5個字母有著相同的寫法，甚至在發(fā)音上都有相近之處。英語字母和中文的拼音，尤其是英語字母中的輔音和中文的拼音，在發(fā)音和寫法上都有很多相似之處。

拼音 g h y w r

英語發(fā)音 g h y w r

第二個記憶組塊：Bb

A red egg（pen/hen/desk）? Yes.

字母組合法： ch sh ck qu

拼音 （zh） ch sh k

英語發(fā)音 （j） ch sh k

第三個記憶組塊：Ii Oo Uu

I am a duck . I can sit on a rock . I can pick up a sock . I can get in a bag.

3.第三步——音標的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)音標以前，學(xué)生已經(jīng)掌握了全部35個語音單位中的5個短元音，5個長元音，21個輔音和4對字母組合，這樣就為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)48個音標打下了堅實的基礎(chǔ)，清除了學(xué)習(xí)的障礙，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)18個輔音音標。

音素 b d f g h k l m n

P r s t v w z e i

音標 /b/ /d/ / f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m/ /n/

/p/ /r/ /s / /t / /v/ /w/ /z/ /e/ /i/

另外，我們可以通過英語歌曲學(xué)習(xí)音素和音標，例如短元音歌和長元音歌，學(xué)生在這一過程中可以讀、說、唱，輕松地掌握字母、音素，可以提高學(xué)習(xí)能力，為深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）“三位一體”英語單詞教學(xué)法的特點。

1.充分利用中文拼音在教學(xué)過程中實現(xiàn)“積極遷移”。

“遷移”是心理學(xué)上的一個術(shù)語，意味著學(xué)習(xí)者將自己學(xué)到的知識和經(jīng)驗用于新知識的學(xué)習(xí)，并且，“遷移”可以分為“積極遷移”和“消極遷移”，即學(xué)生們已掌握的知識將會對他們的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

“三位一體”教學(xué)法充分利用了中文的“積極遷移”的優(yōu)勢。中國的學(xué)生從小學(xué)一年級開始就掌握了中文的拼音，而且，中文同英語一樣，也有著其拼寫的規(guī)則，所以，一旦中文拼音和英語的字母之間建立起一種“積極遷移”的關(guān)系，則中文不僅不會影響到英語的學(xué)習(xí)，反而會對英語的學(xué)習(xí)起到良好的推動作用?！叭灰惑w”教學(xué)法是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了如何比較中文拼音和英語輔音異同點的基礎(chǔ)之上的，事實上，這種比較法來自于認知理論。另外，在英語和中文的發(fā)音之間也存在很多相似之處，尤其是英語輔音和中文的拼音字母，不管是從發(fā)音上還是拼法上都有很多相似點，即可充分利用相似處達到“積極遷移”的目的。

2.體現(xiàn)在教學(xué)過程中循序漸進的規(guī)律。

“三位一體”教學(xué)法提出的原則是“由易入難，由遠及近”，它表明，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)過去的知識和發(fā)現(xiàn)新舊知識間的區(qū)別掌握一種新的知識，它要求學(xué)生在已有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上掌握一門新知識。例如，該教學(xué)法遵循“先輔后元，先閉后開，從簡到繁，由遠及近”的原則。在教授過程中按照如下學(xué)習(xí)順序。首先是字母名稱音，然后通過對比中文拼音字母學(xué)習(xí)英文中的輔音，接著學(xué)習(xí)5個元音，其次是學(xué)習(xí)閉音節(jié)，再次是學(xué)習(xí)開音節(jié)。學(xué)生可以在這一過程中，輕松地突破英語拼寫的障礙，提高英語的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)完5個短元音和5個長元音之后，學(xué)生對于音素已經(jīng)有了基本了解，這時，教員可以開始教授音標。結(jié)果是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)音素和音標對他們來說也是輕而易舉的事情，在學(xué)習(xí)完音標之后，他們已經(jīng)形成拼讀的能力了，學(xué)生能夠完全自主地完成以拼讀單詞到拼寫單詞的轉(zhuǎn)換，逐步掌握了這種方式，也會對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。

（三）“三位一體”教學(xué)法所遵循的原則。

1.遵循“靈活”的原則，保持學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的積極性。

許多學(xué)生在剛開始學(xué)英語的時候都有一種新鮮感，那時，學(xué)生都有著極其高漲的學(xué)習(xí)熱情。然而，隨著課程的推進，學(xué)生們會開始覺得越來越難，而最大的一個問題在于，他們不能正確地拼寫單詞，在遇到這一難題后，許多學(xué)生便會逐步喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。所以，教員在整個教學(xué)的過程中，要將“靈活”的原則貫穿始終，由易入難，由簡到繁，由遠及近。

2.堅持“以學(xué)生為中心”的原則，尊重學(xué)生的個體差異。

教學(xué)的過程是建立在學(xué)生的心理活動的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，利用智力因素和非智力因素，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。

在“以學(xué)生為中心”的模式中，提倡師生間的互動和課堂的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。“三位一體”教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的知識掌握程度，而且能夠提高自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，而是逐步形成并發(fā)展起來的，所以教員在教授知識的過程中，不僅要控制教學(xué)活動，更要引導(dǎo)教學(xué)活動，不失時機地對學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注重激勵性話語的使用，給予學(xué)生更多的認可、引導(dǎo)和表揚。

3.在單詞的記憶過程中運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

在英語教學(xué)中，我們可以充分運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！叭灰惑w”教學(xué)法提倡情境教學(xué)法，將傳統(tǒng)的語言教學(xué)法（書本，教學(xué)主體）同現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)（電視，視頻，電腦）有機地結(jié)合并運用起來，增強學(xué)生在聽覺和視覺上的感知能力，盡可能地讓他們聽，讓他們看，讓他們親身體會，使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)活動中。教員可以運用一支歌，一個繞口令，一首押韻詩，賓戈游戲，傳悄悄話，小組競賽，猜單詞等教學(xué)形式活躍課堂氣氛，使學(xué)生能更輕松地掌握單詞。

四、“三位一體語音教學(xué)法”在英語單詞教學(xué)中的重要作用和意義

（一）使學(xué)生在母語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。

學(xué)生在母語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的時候，教員必須強調(diào)英語和中文各自的語言特征。“三位一體”作為一種科學(xué)的英語單詞教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生明確中英語言特征，順利地完成從中文到英文的“知識遷移”。

在“三位一體”中，教員運用多種教學(xué)法（例如：實物展示，圖片導(dǎo)入，游戲等方式）使學(xué)生建立起實物和單詞之間的記憶聯(lián)系，這樣活躍的課堂氣氛也提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了要求的單詞，而且掌握了記憶單詞的技巧和方法。

（二）對大多數(shù)的學(xué)生予以表揚，尊重學(xué)生的個體需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

“三位一體”教學(xué)法是一種極富創(chuàng)造性的教學(xué)方法，它強調(diào)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自我教育能力，這種教學(xué)法使得語音教學(xué)過程簡單化，把字母名稱音、音素和音標有效地結(jié)合起來。

這種教學(xué)法尊重學(xué)生的個體差異，它不僅引導(dǎo)其掌握必要的語音知識，而且要求學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)能力，在舊知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，解決新問題，在整個教學(xué)的實踐中，學(xué)生能夠探索出英語單詞學(xué)習(xí)和記憶的技巧。

五、結(jié)語

“三位一體”教學(xué)法，符合中國現(xiàn)今的教育實際，符合學(xué)生的認知規(guī)律，是在中國現(xiàn)今的教育條件和學(xué)生的智力條件的基礎(chǔ)上探索出的一條適合中小學(xué)的高效英語教學(xué)法。

對于我國的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語音是在英語單詞學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，而我國的英語教學(xué)之所以落后，也是因為沒有給予語音學(xué)習(xí)足夠的重視，然而，“三位一體”教學(xué)法為中國的學(xué)生學(xué)習(xí)語音提供了良好的指導(dǎo)，使語音學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手?！叭灰惑w”作為一種高效的教學(xué)方法，在我國的很多學(xué)校已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果，也將會在以后的英語單詞教學(xué)中，發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻：

［1］Joyce Armstrong Carrol.Phonics Friendly Books，July 1998.

［2］奧古斯丁（Saint Augustine）著.周偉馳譯.論三位一體［M］.上海：上海人民出版社，2005.

［3］叢光，徐傳國.英語學(xué)習(xí)的金鑰匙——馬承英語教學(xué)法的研究與實踐［J］.人民教育，2001，（6）.

［4］馬承.英語語音過關(guān)［M］.西藏：西藏人民出版社，2006.

［5］彭茹.談素質(zhì)教育在馬承三位一體教學(xué)法中的體現(xiàn)［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2001，1.

［6］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1983.

［7］喬婧.馬承《三位一體英語教學(xué)法》的特點［J］.黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2002，2.

［8］許斌妹.淺談初一英語的詞匯教學(xué)［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2004，6.

［9］張祥超.三位一體英語教學(xué)法［J］.教育科研論壇，2005，5.

［10］張緒忠.中美兩種英語教學(xué)法之比較研究［J］.教育探索，2006，12.