高職生個(gè)體差異與英語閱讀教學(xué)

摘 要： 提高閱讀能力是高職高專英語教學(xué)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。高職生在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)體差異對(duì)閱讀能力的提高有很大的影響。因此，教師應(yīng)更加關(guān)注他們的個(gè)體差異，根據(jù)他們的特點(diǎn)和具體需要，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，開展有效的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 高職生 個(gè)體差異 英語閱讀教學(xué)

高職英語閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其較強(qiáng)的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生的聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)大有幫助。英語閱讀教學(xué)受基礎(chǔ)水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面?zhèn)€體差異的影響很大。因此，教師只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的特點(diǎn)和具體需要，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法和策略，開展有效的閱讀教學(xué)，才能提高他們的實(shí)際閱讀能力。

一、高職生個(gè)體差異對(duì)有效英語閱讀教學(xué)的影響

高職生英語基礎(chǔ)普遍較差，這是共性，但也存在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)體差異，這些差異對(duì)高職英語閱讀教學(xué)有較大影響。首先，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語閱讀有著重要的影響。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)信息反饋存在認(rèn)知偏好。有的學(xué)生注重閱讀的節(jié)奏和語調(diào)，喜歡具有人情味、社會(huì)內(nèi)容的語言材料，以及富有個(gè)人色彩、充滿幻想和幽默的語言材料，學(xué)習(xí)過程易受外來因素的影響。有的學(xué)生在閱讀理解方面鉆研更深，善于從整體語境中提取特殊信息，善于完成推理及分析性的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語閱讀有著較大的影響。現(xiàn)階段高職生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，普遍呈中等偏下趨勢(shì)，并以融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)為主。有的學(xué)生對(duì)英語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；有的學(xué)生是為了以后能找到好的工作而學(xué)習(xí)英語，只關(guān)注考級(jí)和分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生是為了出國而學(xué)習(xí)英語。多數(shù)學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣和強(qiáng)烈欲望，這無疑對(duì)有效英語閱讀教學(xué)是不利的。

二、開展有效英語閱讀教學(xué)的途徑

學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，教師應(yīng)該承認(rèn)差異、尊重差異。在正視學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，充分利用差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力，有效地開展英語閱讀教學(xué)。

（一）樹立有效閱讀教學(xué)理念，激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀興趣。

所謂有效閱讀教學(xué)，就是在閱讀教學(xué)過程中，教師依據(jù)有效教學(xué)理念，確定目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，高效利用時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀效率最大化的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是有效閱讀教學(xué)的根本目的，也是衡量有效閱讀教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)造適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效閱讀是有效閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的參與性，激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀興趣。有效閱讀教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，是教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的處理加工和呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和策略的選擇安排及教學(xué)語言的表達(dá)等都應(yīng)與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、情感意識(shí)等相適應(yīng)，能為學(xué)生所接受理解并有效地促進(jìn)其各個(gè)方面的發(fā)展。有效閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注全體，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然在關(guān)注學(xué)生差異性的同時(shí)，教師還要激活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)這種差異性的存在。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)有機(jī)的主體，他們總是以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷滋生出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)中獲得閱讀的樂趣和知識(shí)的積累，促使其在更復(fù)雜的水平上理解，從而不斷地發(fā)現(xiàn)和提出更復(fù)雜的問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。如果在英語閱讀過程中，學(xué)生能體會(huì)到一種前所未有的樂趣，就會(huì)覺得閱讀是一種享受，就會(huì)逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)動(dòng)力，這對(duì)有效英語閱讀教學(xué)是很有幫助的。

（二）以B級(jí)閱讀為切入點(diǎn)，確立閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

有效英語閱讀教學(xué)要找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，確定合適的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)真正的有效，目標(biāo)過高則遙不可及，目標(biāo)太低則浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)高職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的情況，以B級(jí)閱讀為切入點(diǎn)是比較合適的，也是可行的。一是閱讀材料適中。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試中的閱讀理解主要測(cè)試考生從書面文字材料獲取信息的能力，文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會(huì)、常識(shí)、經(jīng)貿(mào)、人物等）為主，也包括簡(jiǎn)單的應(yīng)用性文字，其內(nèi)容能為各專業(yè)學(xué)生理解。閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能和詞匯表”B級(jí)要求的范圍；閱讀材料涉及的應(yīng)用性內(nèi)容限于《基本要求》中“交際范圍表”B級(jí)所規(guī)定的讀譯范圍，通過精心指導(dǎo)，內(nèi)容容易理解掌握。二是緊扣高職英語“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。B級(jí)所規(guī)定的讀譯范圍，如：便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)明廣告、簡(jiǎn)明說明書、簡(jiǎn)明規(guī)范等，以之作為閱讀材料，一方面實(shí)用，另一方面夠用。三是兼顧學(xué)生的共性和個(gè)性。高職學(xué)生的共性是英語學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低，以B級(jí)閱讀材料作為切入點(diǎn)，能讓所有的學(xué)生都有所收獲，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，可以以此為起點(diǎn)，向更高的目標(biāo)A級(jí)出發(fā)，掌握更多的知識(shí)和技能；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，也能跟上教學(xué)的進(jìn)度，不至于望而卻步，喪失信心。

（三）精選閱讀材料，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。

俗話說：馬無夜草不肥。在英語閱讀教學(xué)中，僅以課文為材料提高閱讀能力是有限的?，F(xiàn)行的高職英語教材雖閱讀篇目不少，但生詞較多，內(nèi)容不一定都能適應(yīng)所有專業(yè)的學(xué)生，也很難滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。因此，必須額外精選一些課外讀物作為補(bǔ)充，用來彌補(bǔ)課本上閱讀教材的不足。高職類閱讀的選材基本要求是降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”，即加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文章的閱讀。高職高專類學(xué)生畢業(yè)后直接面對(duì)的就是就業(yè)和市場(chǎng)，所以閱讀材料的選取應(yīng)“以趣味為導(dǎo)向，以實(shí)用性為目的”。教師在選取閱讀材料的過程中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，根據(jù)高職生的個(gè)體差異和專業(yè)特點(diǎn)，盡量選擇體裁多樣，題材豐富，融趣味性和實(shí)用性為一體的文章，投學(xué)生所好，為學(xué)生所用。如酒店專業(yè)的學(xué)生，可精選世界各國飲食文化、生活禮儀等方面的閱讀材料，體裁可以是描寫類、說明類、對(duì)話類、廣告類、信函類等，滿足各個(gè)不同層次學(xué)生閱讀的需求。學(xué)生讀得懂、讀得進(jìn)、讀得樂，自然會(huì)產(chǎn)生“我要讀”的強(qiáng)烈欲望，這對(duì)有效閱讀教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

（四）采用整體的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的最大化。

目前，很多高職院校為了提高A、B級(jí)英語考試的通過率，在閱讀教學(xué)過程中，不關(guān)心個(gè)體差異和階段性成果，一味地加強(qiáng)對(duì)閱讀材料中某些信息的獲得，加快學(xué)生提取閱讀信息的速度，但是忽略了語言知識(shí)的輸入和積累，很多學(xué)生連信息的基本內(nèi)容都不知曉，更不可能正確理解實(shí)用文字材料的信函、技術(shù)說明書、合同等。這種閱讀教學(xué)方法雖然在某種程度有助于A、B級(jí)英語考試成績(jī)的提高，但無法有效達(dá)到高職英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是尋找信息完成一些閱讀理解的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著不斷輸入新的語言材料的任務(wù)，為其他各項(xiàng)語言技能的發(fā)展提供了必備詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的最大化，教師就必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，英語閱讀教學(xué)應(yīng)開展整體教學(xué)，充分利用課文提供的語言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展課內(nèi)語言實(shí)踐活動(dòng)，以課文為中心，把語音、詞匯、句型、交際用語、語法等有機(jī)地聯(lián)系在一起，使之成為不可分割的一個(gè)整體。把閱讀行為還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中親身實(shí)踐，切身感悟，然后提供及時(shí)的正、負(fù)反饋，使不同層次的學(xué)生都有收獲。教師根據(jù)不同學(xué)生暴露的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，通過合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式訓(xùn)練，確保新知識(shí)的吸收和內(nèi)化，為新的閱讀做準(zhǔn)備，整個(gè)閱讀教學(xué)始終處于良性循環(huán)的狀態(tài)。

（五）加強(qiáng)感悟的有效閱讀教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀能力的提高。

英語閱讀訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的核心，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)，高職英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識(shí)技能和外語交際能力人才的有效途徑。教師絕不能單純地灌輸知識(shí)，而要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀理解策略指導(dǎo)，使學(xué)生掌握必要的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀水平，減少學(xué)生間閱讀理解能力的差異性。從閱讀教學(xué)本身來看，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統(tǒng)一的領(lǐng)悟過程。在學(xué)生主體領(lǐng)悟文本過程中，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法，以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。因而，對(duì)閱讀理解策略的訓(xùn)練，也應(yīng)該遵循閱讀和閱讀教學(xué)本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)閱讀成果的認(rèn)識(shí)和愉悅中，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、掌握閱讀技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)“Environmental Protection”時(shí)，老師就沒必要介紹過多，可讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀，爭(zhēng)取完全理解，與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸明白作者的意圖，會(huì)有自己的想法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、情感填補(bǔ)作品中的空白。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生以獲取信息而閱讀，會(huì)大大提高閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在閱讀理解策略訓(xùn)練過程中，教師選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、閱讀的方式、方法與手段，將使學(xué)生想讀、能讀、會(huì)讀，實(shí)實(shí)在在感受到自己的主體地位。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并且能借助閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是有效閱讀教學(xué)的根本目的。

綜上所述，高職生個(gè)體差異對(duì)英語有效閱讀教學(xué)有著重要的影響。教師只有承認(rèn)差異、尊重差異和利用差異，有針對(duì)性地開展有效的閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的最大化，全面提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

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