EAP閱讀與綜合英語(yǔ)融合教學(xué)探索

摘 要：本文依據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)理論，以浙江科技學(xué)院中澳合作項(xiàng)目中的EAP閱讀和綜合英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐為例，分析EAP閱讀與綜合英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系，提出加強(qiáng)EAP閱讀與綜合英語(yǔ)融合教學(xué)的建議和措施。

關(guān)鍵詞： EAP閱讀 綜合英語(yǔ) 融合教學(xué)

開(kāi)放的中國(guó)正迎接世界經(jīng)濟(jì)一體化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合外向型人才的重要性日益凸顯。為培養(yǎng)國(guó)際背景下的應(yīng)用型人才，浙江科技學(xué)院（浙科院）將南昆士蘭大學(xué)（USQ）的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（EAP）引進(jìn)課堂，與作為傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的綜合英語(yǔ)課程相融合，以綜合英語(yǔ)為基礎(chǔ)，以EAP為延伸，最終促進(jìn)中澳班學(xué)生以英語(yǔ)為媒介的專(zhuān)業(yè)信息交流能力的提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力的拓展。本文依據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)理論，圍繞EAP閱讀與綜合英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系，深化對(duì)兩者有機(jī)結(jié)合的必要性的認(rèn)識(shí)，并基于自身教學(xué)實(shí)踐，提出加強(qiáng)浙科院EAP閱讀與綜合英語(yǔ)融合教學(xué)的建議和措施。

1.EAP閱讀和綜合英語(yǔ)的融合教學(xué)

1.1EAP閱讀

浙科院與USQ以本科雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)模式設(shè)立中澳班項(xiàng)目，引進(jìn)采用原版教材的EAP，作為中澳班學(xué)生進(jìn)入澳方課程學(xué)習(xí)前的必修課程。USQ的EAP包括大學(xué)學(xué)習(xí)（SAU: Studying at University）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能（AES: Academic English Skills）、溝通過(guò)程（CP: Communication Processes）、應(yīng)用交流（AC: Applied Communication）四門(mén)課程。其中AES是EAP教學(xué)的一門(mén)核心課程，由EAP聽(tīng)說(shuō)、EAP閱讀和EAP寫(xiě)作三個(gè)子課程組成。其內(nèi)容主要包括文體、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)術(shù)文化，以教授EAP所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的，為進(jìn)入國(guó)外本科學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入U(xiǎn)SQ學(xué)習(xí)，奠定學(xué)術(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)。EAP閱讀要求學(xué)生能運(yùn)用有效的閱讀技巧快速閱讀，并理解文章的篇章和邏輯，能對(duì)閱讀的文章進(jìn)行筆記記錄。

本文討論的EAP閱讀即南昆士蘭大學(xué)EAP課程中AES下的一個(gè)子課程。

1.2綜合英語(yǔ)

綜合英語(yǔ)課程是中澳班學(xué)生在基礎(chǔ)階段的一門(mén)必修課，教材采用上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。綜合英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略，以及跨文化交際為主要內(nèi)容的語(yǔ)言基礎(chǔ)課，總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

結(jié)合浙科院培養(yǎng)具有國(guó)際化背景的高層次應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)及中澳合作辦學(xué)的特色和要求，幫助學(xué)生盡快達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)水平，并通過(guò)由USQ主持的EAP課程考試。因而，綜合英語(yǔ)既承擔(dān)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，又是銜接USQ注冊(cè)課程的重要紐帶。

1.3整體語(yǔ)言教學(xué)

作為一種教育哲理的整體語(yǔ)言教學(xué)，是一套有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的理論，而不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法、技能。整體語(yǔ)言教學(xué)原則主要包括以下方面：（1）作為一個(gè)整體，語(yǔ)言不應(yīng)該被分解成語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，語(yǔ)言技能也不應(yīng)該被分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，而是應(yīng)從整體出發(fā)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到發(fā)展。（2）在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、需求、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等因素，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)其有目的地學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言。（3）語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)在自然語(yǔ)言環(huán)境中加以培養(yǎng)，而非人為地把兩者分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行孤立的培養(yǎng)。（4）教師的功能應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言知識(shí)和技能傳授者向鼓勵(lì)者、策劃者、啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。（5）課堂上學(xué)生應(yīng)相互合作，積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生間保持合作的伙伴關(guān)系，而不是成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。（唐力行，1998）

運(yùn)用整體語(yǔ)言教學(xué)所倡導(dǎo)的把語(yǔ)言作為一個(gè)整體的原則，不僅限于綜合英語(yǔ)教學(xué)，在處理綜合英語(yǔ)教學(xué)與EAP閱讀教學(xué)界線的實(shí)踐中，而且要盡量把兩者融合在一起。

2.EAP閱讀和綜合英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

2.1綜合英語(yǔ)教學(xué)是EAP閱讀教學(xué)的必備條件

綜合英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核。劉法公（2003）認(rèn)為，作為語(yǔ)言功能意念研究中的一個(gè)概念，語(yǔ)言共核是指，在講某種語(yǔ)言的群體中，為大多數(shù)人使用的那部分語(yǔ)言。它不受地域、社會(huì)地位、職業(yè)、受教育程度和話題等的制約，并且在詞匯、語(yǔ)法及功能意念方面存在的差異也較小。這種特點(diǎn)使語(yǔ)言共核的對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象提出了要求，不論其學(xué)習(xí)目的如何，都必須掌握共核部分的語(yǔ)言及其表達(dá)方式。綜合英語(yǔ)正是為幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核而設(shè)計(jì)的，EAP閱讀則是服務(wù)于學(xué)術(shù)目的的。但是EAP閱讀作為語(yǔ)言教學(xué)的一部分，還必須依托綜合英語(yǔ)教學(xué)這塊基石。所以綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)地位是不可取代的，否則EAP閱讀教學(xué)將會(huì)成為無(wú)本之木。

教學(xué)實(shí)踐證明，制約中澳班學(xué)生EAP閱讀學(xué)習(xí)的最大障礙就是學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平不高。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言共核部分的教學(xué)仍將是必須堅(jiān)持不懈的教學(xué)主體，只能加強(qiáng)，不能削弱。

2.2EAP閱讀教學(xué)是綜合英語(yǔ)教學(xué)的有益延續(xù)

英語(yǔ)語(yǔ)言共核歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)和科研的主體任務(wù)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以重視和加強(qiáng)，但不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)語(yǔ)言共核作為學(xué)習(xí)者要掌握的全部?jī)?nèi)容。英語(yǔ)語(yǔ)言共核是語(yǔ)言需求的基礎(chǔ)，是適用于一般用途和場(chǎng)合的通用語(yǔ)言，但是不能使學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)用途的交流。Strevens（1988）提出EAP的四個(gè)絕對(duì)特征：EAP的課程必須以滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求為前提；在內(nèi)容上，即主題上，與特定的學(xué)科、職業(yè)或活動(dòng)密切相關(guān)；語(yǔ)言的使用在詞匯、句法、話語(yǔ)、語(yǔ)義等方面，都適應(yīng)于特定的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所；EAP與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。即便如此，EAP閱讀的教學(xué)中心依然是英語(yǔ)，是綜合英語(yǔ)教學(xué)的拓展和延續(xù)，是從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力到培養(yǎng)其英語(yǔ)應(yīng)用技能的過(guò)渡。

因而，即使熟練掌握了通用英語(yǔ)，為滿足專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的需要，學(xué)生還需要將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到EAP閱讀，建立起EAP的詞匯體系，掌握EAP文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律等。

3.基于實(shí)踐，加強(qiáng)融合教學(xué)的建議和措施

浙科院中澳班第一學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)課程，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)和EAP閱讀課程。實(shí)際上，綜合英語(yǔ)和EAP閱讀是同一教學(xué)目標(biāo)下構(gòu)建的兩個(gè)層面，在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間上既有先后又有同步，在內(nèi)容上互相融合。我結(jié)合中澳班的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，嘗試在課堂教學(xué)中將兩者相結(jié)合。

3.1詞匯

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生須具備一定的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，其中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將該課程中與計(jì)算機(jī)英語(yǔ)相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，如code（代碼），command（指令），edit（編輯），frequency（頻率），index（索引），inquiry（詢問(wèn)），memory（存儲(chǔ)器），routine（例行程序），terminal（終端）等。建議學(xué)生以活頁(yè)筆記本為載體，或以字母為序，或按軟、硬件等標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，建立個(gè)人計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞典。

有些詞匯的通用意義與它們?cè)谟?jì)算機(jī)英語(yǔ)中的意義差異較大，可以通過(guò)歸納形成對(duì)照，便于學(xué)生掌握。如表１。認(rèn)識(shí)有些計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯的含義是通過(guò)聯(lián)想，經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)義變化，以及隱喻修飾后形成的，是學(xué)生掌握對(duì)照詞匯的關(guān)鍵所在。束定芳（1996）認(rèn)為，隱喻可以以本體和喻體間原有相似性為基礎(chǔ)，包括固有的和想象中的相似性，或者是以說(shuō)話者或作者刻意想象出來(lái)或新發(fā)現(xiàn)的相似性作為隱喻的基礎(chǔ)。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)中的“病毒”（virus）是生物學(xué)“病毒”的隱喻化；而“信息高速公路”（information highway）則是交通“高速公路”隱喻化的表現(xiàn)（胡壯麟，1997）。有些計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯在經(jīng)歷了語(yǔ)義變化及隱喻修飾之后，以全新語(yǔ)義出現(xiàn)，而其原有意義已蕩然無(wú)存。如boot（靴子），在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的含義為“啟動(dòng)”。

此外，了解計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)有助于學(xué)生快速理解和掌握詞匯。派生、合成、縮略等是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯常見(jiàn)的構(gòu)詞方法。派生形式的構(gòu)詞能力強(qiáng)，通常借助添加前綴或后綴的方式派生出詞匯，如后綴-er/-or幫助構(gòu)成了server（服務(wù)器），processor（處理器），programmer（程序員），browser（瀏覽器）等大量詞匯。firewall（防火墻），desktop（桌面），backup（備份），voiceband（音頻寬帶）等合成詞具有信息容量大的突出特點(diǎn)?？s略詞因其簡(jiǎn)潔高效，常用于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)構(gòu)詞中，如Read Only Memory - ROM（只讀存儲(chǔ)器），Compact Disc - CD（壓縮盤(pán)），Computer Aided Design - CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）等。

教學(xué)實(shí)踐證明，這些做法有助于使綜合英語(yǔ)的教學(xué)與語(yǔ)言操練逐步地由通用語(yǔ)言向?qū)I(yè)語(yǔ)言過(guò)渡，逐步奠定學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的詞匯基礎(chǔ)。

3.2閱讀技巧

EAP閱讀中所提倡的有效閱讀模式（USQ，2008）（見(jiàn)表2），是針對(duì)說(shuō)明性體裁文章的閱讀技巧。它重視充分調(diào)用學(xué)生的背景知識(shí)，包括學(xué)生的文化知識(shí)和先前經(jīng)驗(yàn)，使閱讀理解過(guò)程成為個(gè)人知識(shí)和文本信息的動(dòng)態(tài)交互，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)和驗(yàn)證語(yǔ)篇信息的能力。因此，EAP閱讀中的有效閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀開(kāi)始前，根據(jù)文章主題迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在初步感知的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用閱讀首尾段、識(shí)別主題句、抓住信號(hào)詞等方法快速高效地進(jìn)行閱讀。

教學(xué)中，我嘗試將這個(gè)模式引入綜合英語(yǔ)課程的說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，例如，《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》中Public Attitudes toward Science等文章，取得了不錯(cuò)的效果。

3.3筆記技巧

筆記是開(kāi)展有效閱讀的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、整合信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。EAP閱讀對(duì)學(xué)生做筆記技巧的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了綜合英語(yǔ)課程中的不足。

EAP閱讀中重點(diǎn)介紹提綱式筆記和圖表式筆記。提綱式筆記從整體構(gòu)架出發(fā)，用提綱的形式記錄文章的觀點(diǎn)或相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的中心，理清文章的條理，有助于提高學(xué)生分析和綜合的能力，以及掌握謀篇布局的方法。圖表式筆記采用形象化的方法，如簡(jiǎn)單的圖形、箭頭、線條等，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或者列表等。圖表較單純的文字而言，具有更加形象和概括的優(yōu)勢(shì)。

3.4以讀帶寫(xiě)

閱讀與寫(xiě)作相輔相成，以讀帶寫(xiě)是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的行之有效的途徑。EAP教材秉承讀寫(xiě)結(jié)合的理念，如在EAP閱讀和EAP寫(xiě)作中都采用了以“Drunk Driving”為主題的內(nèi)容和作業(yè)，以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫(xiě)作，充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作的導(dǎo)向作用，為寫(xiě)作創(chuàng)造條件。反之，寫(xiě)作又是對(duì)閱讀的深化和拓展，是閱讀成果的體現(xiàn)。借鑒到綜合英語(yǔ)教學(xué)中，以教材中課文為范例，通過(guò)精讀法，讓學(xué)生充分體會(huì)課文的布局結(jié)構(gòu)、思想脈絡(luò)、風(fēng)格韻味等，利用它們的示范性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識(shí)和技巧。

EAP閱讀與綜合英語(yǔ)融合教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步深化了以綜合英語(yǔ)為基礎(chǔ)、以EAP閱讀為拓展的認(rèn)識(shí)。將兩者有序有效地結(jié)合起來(lái)是一種必要而又富于挑戰(zhàn)的嘗試，還需要今后不懈地努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡壯麟.語(yǔ)言·認(rèn)知·隱喻［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，1997，4:51-57.

［2］李占利.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教程［M］.西安:西安交通大學(xué)出版社，2003.

［3］梁雪松，陳黎峰，陸鶯.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)ESP課程建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.外語(yǔ)界，2006，4:30-35.

［4］劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，1:31-33.

［5］束定芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路:寧波諾丁漢大學(xué)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

［6］束定芳.試論現(xiàn)代隱喻學(xué)的研究目標(biāo)、方法和任務(wù)［J］.外國(guó)語(yǔ)，1996，2:9-16.

［7］唐力行.關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)的意見(jiàn)調(diào)查報(bào)告［J］.外語(yǔ)界，1998，4:53-57.

［8］王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［9］Bell， T. Do EAP Teachers Require Knowledge of Their Students’ Specialist Academic Subjects? ［J］.The Internet TESL Journal， 1999，V（10）.

［10］Jordan， R.R. English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers［M］.London: Cambridge University Press，1997.

［11］Strevens， P. ESP after twenty years: A reappraisal. In M. Tickoo （ed.），ESP: States of the Art［M］.Singapore: SEAMEO Regional Centre，1988，1-131.

［12］University of Southern Queensland.English for Academic Purposes— Study Book 1: Reading［M］.Queensland: USQ，2008.

［13］Widdowson， H. Aspects of Language Teaching［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

基金項(xiàng)目：浙江省外文學(xué)會(huì)2011年專(zhuān)題研究項(xiàng)目（ZWYB2011021）；浙江科技學(xué)院2011年教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2011ⅠB-a32）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題（SCG78）；浙江科技學(xué)院2010年教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2010ⅠA-a04）；浙江省教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)2009年度協(xié)會(huì)研究課題（浙教際協(xié)（2009）6號(hào)）。