初中歷史教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)方式

摘 要： 在初中歷史教學(xué)中，老師作為課堂教學(xué)者，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，共同探究知識(shí)與問題。有效做法就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)歷史，感悟生活。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)方法

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。馬卡連柯也說，教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)，必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行為的外部環(huán)境。

新課標(biāo)提出“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)、提倡發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”的理念，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)環(huán)境等方面，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，樹立“以學(xué)生為中心”的思想。

一

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在初中歷史教學(xué)中，老師作為課堂教學(xué)者，除了要有熟悉書本知識(shí)，傳教授學(xué)的能力，要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，共同探究知識(shí)與問題的能力，而其有效做法就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)歷史，感悟生活。

（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！边@就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過程，但它是一種特殊的認(rèn)知過程。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者必須全身心地參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師精心設(shè)計(jì)的語言與投入的情感，以及現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)入，我首先拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），使它發(fā)出模擬的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的？”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。語言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生的注意力吸引了過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境有利于領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵

知識(shí)是通過實(shí)踐、研究調(diào)查獲得的關(guān)于事物的事實(shí)和狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，是人們獲得的關(guān)于真理和原理的認(rèn)識(shí)的總和。

1973年，美國(guó)學(xué)者貝爾在其著作中指出：“知識(shí)是對(duì)事實(shí)或者思想的”一套有系統(tǒng)的闡述，提出合理的判斷或經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)果。它通過某種交流手段，以某種系統(tǒng)的方式傳播給其他人。”

借助教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解、把握歷史知識(shí)的內(nèi)涵。

如《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)過程中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先出示課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖，并把學(xué)生分成兩組，分別代表南北方的議員代表，讓他們就南北矛盾中的焦點(diǎn)問題展開辯論。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論，得出了結(jié)論，領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，化解了難點(diǎn)。學(xué)生辯論活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程和其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所指學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四大要素表明在通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而把不同層次的學(xué)習(xí)者帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性、探究性、想象力、質(zhì)疑能力、審美等方面具有一定的促進(jìn)作用。

《辛亥革命》這節(jié)課內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，難度大，按傳統(tǒng)模式講授難以取得好的教學(xué)效果。由于學(xué)生對(duì)孫中山的生平事跡感興趣，我便以孫中山個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，透視19世紀(jì)初期中國(guó)社會(huì)發(fā)展的艱難歷程。通過此種新的教學(xué)模式的探索，培養(yǎng)學(xué)生從情境中感知?dú)v史的能力，從而加深對(duì)這段歷史的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)一定要親身體會(huì)才會(huì)印象深刻，在學(xué)習(xí)過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去感受、去體會(huì)知識(shí)的形成過程。

二

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會(huì)思考，陶冶情操，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力，而且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)情境采用以下一些方法。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

巧設(shè)問題是教師的教學(xué)藝術(shù)之一。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設(shè)問題情境”。它就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須設(shè)疑，把需要解決的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使他們的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，課前我發(fā)給每位同學(xué)一張印有“白霧中的少年郎”一段文字的簡(jiǎn)報(bào)，讓學(xué)生閱讀思考。然后設(shè)計(jì)問題，在上課時(shí)層層提問：（1）這個(gè)苦果是由什么造成的？（2）這個(gè)苦果使我們想起了歷史上在中國(guó)發(fā)生過的什么事情？（3）虎門銷煙給我們什么啟示？（4）用以史為鑒的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā４藭r(shí)，學(xué)生完全進(jìn)入了問題情境之中，展開思維。鼓勵(lì)同學(xué)們盡量地去探索未知領(lǐng)域，提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)。學(xué)生們會(huì)體會(huì)到：毒品，這個(gè)曾經(jīng)使中華民族飽受苦難的魔鬼，在當(dāng)今死灰復(fù)燃之后，正瘋狂地摧殘著青少年的健康，嚴(yán)重扭曲了他們的心靈。我們作為跨世紀(jì)的青年學(xué)生該怎么辦？不但要珍惜健康和生命，遠(yuǎn)離毒品，而且要積極行動(dòng)起來，呼吁全社會(huì)警惕毒品。我們要以史為鑒，吸取鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的沉痛教訓(xùn)，肩負(fù)起歷史責(zé)任感和使命感。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

歷史故事豐富多彩，在歷史教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中豐富多彩的動(dòng)人故事、感人肺腑的人物命運(yùn)、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，可把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

（三）使用多媒體設(shè)置情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，既推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。多媒體的應(yīng)用，擴(kuò)大和改變了視覺和聽覺途徑，提高了視聽效率，再現(xiàn)歷史情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。

如：在講述第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)的感性經(jīng)驗(yàn)，聽老師講課感到枯燥無味，我便在上課時(shí)播放電影《倫敦上空的鷹》中有關(guān)敦刻爾克撤退的片斷，讓學(xué)生親身感受，如身臨其境，再配以具體的講解，學(xué)生對(duì)敦刻爾克大撤退的倉(cāng)促，撤退對(duì)英法的重要性，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，有了比較深刻的印象。影視情境為學(xué)生再現(xiàn)了歷史，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意搜集與歷史有關(guān)的電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境提供資料。影視教學(xué)為學(xué)生不斷創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)新能力在創(chuàng)設(shè)情境中得到了鍛煉。

總之，歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了非常有利的素材，現(xiàn)代教學(xué)媒體最大限度地為課堂教學(xué)提供了歷史場(chǎng)景，生動(dòng)、自然、客觀地反映了歷史面貌。只要我們不斷地去探索和實(shí)踐，就一定能讓歷史課充滿魅力，從而使學(xué)生接受知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感。

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