摘 要: 教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的物質(zhì)載體,新課改提倡教師對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行再加工,數(shù)學(xué)教材加工盡可能做到生活化、問(wèn)題化、操作化,把教材用好用活。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教材 使用策略 生活化 問(wèn)題化 操作化
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的物質(zhì)載體,新課改提倡教師對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行再加工,提倡教師創(chuàng)造性地使用教材,樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)新理念,尤其是數(shù)學(xué)教材,概念、法則、解題方法多以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)要求,對(duì)教材作出相宜的“剪裁”,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增、減、改編、重組,才能真正做到把教材用好、用活,從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
一、生活化策略
數(shù)學(xué)源于生活,我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí),盡可能把教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原成生活問(wèn)題,讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致。比如“9+2=11”,這道計(jì)算題,我們單純依靠小棒、圓片、方塊、手指等工具,一樣能使學(xué)生掌握計(jì)算方法。但是如果從生活中的實(shí)際問(wèn)題入手,從學(xué)生最感興趣的話題入手,相信學(xué)生會(huì)學(xué)得更好,更有意義。事實(shí)證明如此,我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活故事,或是一個(gè)具體的生活情景,把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)從生活問(wèn)題中抽象總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)不是深不可測(cè)的枯燥的學(xué)問(wèn),數(shù)學(xué)就在身邊,就在生活中。
數(shù)學(xué)用于生活,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生能夠“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。生活處處皆數(shù)學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系生活,解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)“圓的面積”時(shí),在學(xué)生理解了圓面積的計(jì)算方法后,我讓學(xué)生想辦法算一算教學(xué)樓前的大黃桷樹(shù)的橫截面積是多少。經(jīng)過(guò)討論,大家想出了辦法,然后讓他們?nèi)?shí)際操作,他們迫不及待地來(lái)到操場(chǎng)上去量,去算,不一會(huì)兒就算出了黃桷樹(shù)干的橫截面積。學(xué)了路程、速度、時(shí)間的關(guān)系后,我讓學(xué)生估算學(xué)校與家之間的距離,這樣的教學(xué)安排,將學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)返回到生活中,學(xué)生不但更好地掌握了解題方法,而且通過(guò)動(dòng)手操作提高了應(yīng)用能力,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
“數(shù)學(xué)生活化”就是要讓學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué),生活為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供現(xiàn)實(shí)素材,積累直接經(jīng)驗(yàn),再提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)驗(yàn)證、解決生活問(wèn)題,在生活與數(shù)學(xué)的交替中,才能真正把握數(shù)學(xué)生活化的真諦,真正把“數(shù)學(xué)生活化”這一課改理念落到實(shí)處。
二、問(wèn)題化策略
就是從教材內(nèi)容中提煉出有核心價(jià)值的問(wèn)題,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試、探索、實(shí)驗(yàn)、合作等活動(dòng),憑借學(xué)生自己的努力對(duì)問(wèn)題“求解”。數(shù)學(xué)是思維的體操,問(wèn)題是思維的核心,判斷、推理都必須圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,因此我們要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,需要將教材問(wèn)題化。例如,在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí),我利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想提出這樣的問(wèn)題:如何把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形面積來(lái)計(jì)算?這個(gè)問(wèn)題就是這堂課的魂,學(xué)生動(dòng)手操作、交流匯報(bào)、公式推導(dǎo)都圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。整節(jié)課都是學(xué)生在展示、在交流,老師成了組織者與引導(dǎo)者,但學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到了知識(shí)。新課程理論認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的,都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的樞紐,有了問(wèn)題,就有了思考的方向,在思考“求解”的過(guò)程中更能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)而生成更多、更深刻的問(wèn)題,使學(xué)生的思考更深入。
三、操作化策略
就是把教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的操作活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程,就是參與知識(shí)的獲取的過(guò)程。小學(xué)生空間想象能力弱,對(duì)教材文字、圖片展現(xiàn)的概念、性質(zhì)缺乏具體的感性認(rèn)識(shí),理解往往不深甚至有偏差。在操作過(guò)程中,學(xué)生能澄清一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),加深對(duì)概念的理解。操作過(guò)程中,還要引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊口述,在操作過(guò)程中,學(xué)生一般學(xué)得積極主動(dòng),興趣較濃,活動(dòng)結(jié)束之后,大部分學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程也印象深刻,同樣利于學(xué)生回憶操作過(guò)程,口述操作經(jīng)過(guò),語(yǔ)言表達(dá)清楚了,思維也就清晰了。如教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”,首先指導(dǎo)學(xué)生把6根小棒2根2根地?cái)[,3次擺完,6根小棒里有3個(gè)2根,6根就是2根的3倍,抽去具體的物,剩下數(shù)的關(guān)系:6里有3個(gè)2,6就是2的3倍。至此,學(xué)生完成了從感性到理性的升華,語(yǔ)言、思維在操作中均得到了訓(xùn)練。
總之,教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的物質(zhì)載體,教師作為新課程改革的重要實(shí)施者,要深鉆教材,準(zhǔn)確地把握教材,做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者,把教材用好用活,讓教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。