對思想品德課教學中傳統(tǒng)教學方式的反思

摘 要： 傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。本文對思品課傳統(tǒng)教學方法進行了反思。

關鍵詞： 思想品德課 傳統(tǒng)教學方法 問題

所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。研究者可以從自主性、探究性與合作性三個方面對教與學的特征作出判斷?，F(xiàn)代條件下提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動件和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在當前形勢下，課程改革基本完成，下一步就是在教學理念指導下，重點開展教學方式的改革。

傳統(tǒng)教學方法是相對于現(xiàn)代教學方法而言的，現(xiàn)代教學方法是從傳統(tǒng)教學方法發(fā)展過來的，是對傳統(tǒng)教學方法的“揚棄”。這兩種教學方法反映的社會歷史條件是不同的，例如，現(xiàn)代教學方法的產(chǎn)生及其主要功能是為了滿足現(xiàn)代教育要求，歸根結底是為了滿足現(xiàn)代社會對人才需要的要求。因此，我們應該采用現(xiàn)代教學方法，因為這是時代的要求。所以，我們在這里談的傳統(tǒng)教學方法不是指古代社會的教學方法，而是特指在現(xiàn)代教學條件下，尤其是在我國教育領域長期存在的，影響極大的“應試教育”向素質教育轉軌過程中在教學方法上存在的問題。這些問題表現(xiàn)在以下方面。

一、課程決定教學方法：教師只是課程的闡述者和傳遞者

在一般的傳統(tǒng)理解中，課程的制定和教師的教學是兩個毫不相干的事情。課程的制定是教育行政部門和課程專家的事情，課程教學則是教師的事情；課程是教學的內(nèi)容、方向、目標，它規(guī)定了“教什么”，是不能改動的，教學是實施課程的過程、方法、手段，它規(guī)定教師“怎么教”?？梢?，在課程的規(guī)定下，教師只是課程的闡述者和傳遞者，教師的教學活動被規(guī)定和限制在僅僅是如何操作的方面，教師的依賴性增強，能動性弱化。在這種教學方式下，學生只能是課程的接受者和吸收者。這說明，課程的結構、內(nèi)容、目標、要求等方面極大地限制了教師教學方法和學生的學習方法，課程決定方法。

二、師生關系決定教學方法：教師和學生是指導與被指導、命令與服從的關系

教學活動是人與人之間的話功，它完全不同于人與物之間的活動；在教學實踐活動中，教師和學生是充滿主觀能動性的生命個體，是矛盾的兩個方面，教學活動中的一切內(nèi)容最終都要落實到師生活動中。因此，教學活動中最基本的關系就是師生關系。

出于對師生關系的不同理解，尤其是教師對師生關系的理解所產(chǎn)生的觀念，會使教學活動帶來不同的方式和結果，我們說師生關系決定教學方法就是從這個意義上說的：傳統(tǒng)教學方法中的一些弊端其實質就是師生關系觀念的反映。

在傳統(tǒng)的師生關系方面，教師和學生理所當然地處在不平等的地位上；長期以來，教學中的“三中心”，即教師中心、教材中心、課堂中心的觀念是根深蒂固和潛移默化的。在這種觀念支配下，教師在教學中常常以知識的權威者和社會的代言人自居，在師生關系上，認為自己是權威，是中心，是發(fā)號施令者，學生是觀眾、聽眾，要絕對地服從自己。這樣，師生關系就變成授受關系、指導與被指導關系、命令與服從關系。在這樣的認識的前提下，教師采用的教學方法就必然表現(xiàn)出“我講你聽、我問你答、我寫你記、我考你背”等特征。綜觀目前在教學方法上存在的主要問題，如灌輸式、填鴨式教學；只注重知識的傳授，不關心學生情感的體驗；只強調(diào)分數(shù)的效果和價值，不重視學習態(tài)度、學習觀、生活觀、價值觀和人生觀方面的引導，等等，很大一部分原因是在師生關系方面的認識出現(xiàn)了偏差。

三、教學評價決定教學方法：以應試教育為特征的教學方法仍然是行之有效的法寶

有什么樣的教學評價就會有什么樣的教學方法。目前在基礎教育領域，存在著一個怪圈，就是一方面，絕大多數(shù)教師對那種窒息學生學習積極性，使學生和教師都不堪重負的傳統(tǒng)教學方法深惡痛絕，但另一方面，由于考試指揮棒的“威力”，又不得不在教學中使用這些傳統(tǒng)教學方法。所謂考試指揮棒的“威力”，就是教學評價問題。不少老師說，可以在教學中探索新方法，可以讓學生更多地發(fā)揮主動性、積極性、參與性，可以讓學生們輕松地學習，但是，他們最為關心的是如何考核和評價的問題。如果還是以目前這種考核和評價方式對學校和教師的教學工作進行檢查，那么，以應試教育為特征的教學方法仍然是行之有效的法寶，因為這里有個利益最大化的問題。在應試教育體制下，“升學率”是學校追求的主要目標，是學校賴以生存、發(fā)展的根本，是關系到全校教職工切身利益的頭等大事，為了實現(xiàn)利益最大化，可以犧牲其他方面的利益，如學生的全面發(fā)展，學生的德育素養(yǎng)，等等。

四、教學觀念決定教學方法：教學方法中的弊端不容易克服

在采用教學方法方面，除了有體制性的因素制約外，對教師個人來講，教學觀念如何同樣決定教學方法。廣大老師，特別是中青年老師，他們基本上是從應試教育中走過來的，因此對傳統(tǒng)教學方法，特別是應試教育有深刻的印象。他們在開始做教師時，在教學中就會自覺不自覺地模仿他們的老師的做法，認為教學就是這樣的。這種教學觀念導致他們的教學方法出現(xiàn)許多問題，傳統(tǒng)教學方法中的弊端不容易克服，有時甚至會變本加厲。所以，要改變教學方法，首先要在教學觀念上有一個大的轉變，即切切實實從應試教育的觀念轉變到素質教育的觀念上來，只有這樣，在教學方法上才能真正有所突破。

以上從四個方面說明教學方法中存在的問題不是方法本身，而是在課程、師生關系、教學評價、教學觀念等制約下必然會出現(xiàn)的問題，我們要從傳統(tǒng)教學方法所暴露的缺陷去反思問題的癥結，然后通過不斷的改革，逐漸解決這些問題。

總之，現(xiàn)代教育教學理論提出，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練等現(xiàn)象。思想品德課程改革重點之一，就是讓學生學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課黨為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。