在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)初探

摘 要： 在新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，就要全面遵照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高度關(guān)注教學(xué)的過(guò)程與方法；注重新課程課堂氛圍的設(shè)計(jì)，做到氣氛和諧、輕松；設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生的情況；設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要多樣化，做到盡量照顧學(xué)生的個(gè)性化差異，使設(shè)計(jì)做到有的放矢；善于從多個(gè)不同的側(cè)面和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，以促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展；設(shè)計(jì)也應(yīng)是課前的教學(xué)構(gòu)想，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行全方位的思考、改革、創(chuàng)新，使其更有效地適應(yīng)新的課程改革的要求。

關(guān)鍵詞： 新課程 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 五個(gè)方面

新課程改革已經(jīng)實(shí)施已經(jīng)十幾年了，在此過(guò)程中收獲頗豐，以下從五個(gè)方面談?wù)勎以诖诉^(guò)程中對(duì)新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)和感受。

一、教學(xué)注重課堂氛圍的設(shè)計(jì)

新課程方案強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，所謂環(huán)境，除了物理意義的存在外，還有心理意義的存在，同樣的實(shí)物展示，同樣的教室布置，對(duì)不同的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生截然不同的心理感受。從這個(gè)角度說(shuō)，也可以講“境由心造”。因此，新課程理念下的課堂氛圍應(yīng)該是一種學(xué)生有安全感，思想很自由，氛圍很寬松的。這就要求教師建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。唯此，學(xué)生才敢想善想、敢說(shuō)善說(shuō)、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)為主體，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究、增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等，是十分有利于學(xué)生發(fā)展的。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒(méi)上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽(tīng)不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。越是高年級(jí)，越應(yīng)主動(dòng)考慮不同水平與不同追求的學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。因此在新課程理念下，教師應(yīng)先了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)。

三、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)要多樣化

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，有的學(xué)生喜歡問(wèn)老師，以求快速解決問(wèn)題；也有的學(xué)生情愿自己多想一會(huì)兒，或者通過(guò)查詢(xún)、討論來(lái)解決；還有的學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點(diǎn)以求得直覺(jué)的幫助。所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有機(jī)會(huì)選擇方法，如讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文（大聲讀、默讀、小聲讀、快速讀等），用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞（查字典、看注釋、問(wèn)老師等）。當(dāng)然，在大班額班級(jí)授課制的條件下，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試評(píng)價(jià)制度的制約，教師似乎難以給學(xué)生太多的選擇機(jī)會(huì)。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)該多關(guān)注這一問(wèn)題，因?yàn)檫@是追求教學(xué)實(shí)效并節(jié)約學(xué)生精力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

四、設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，評(píng)價(jià)亦是如此。因此，新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性的功能，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能的重視，意味著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。所以，在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師們要善于從多個(gè)不同的側(cè)面和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，以促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。

新課程理念下的評(píng)價(jià)由單一的師評(píng)轉(zhuǎn)向多元化的互評(píng)、自評(píng)等形式，讓全班學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，營(yíng)造評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間交流與協(xié)商的氛圍，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生提供“診斷”，有利于學(xué)生在獲得不同信息反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己。如在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生有感情朗讀后，讓他人進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)了所有學(xué)生的發(fā)展，取得了較好的效果。

五、設(shè)計(jì)應(yīng)是課前的教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計(jì)劃施工，教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，也無(wú)法弄清所有學(xué)生的情況。所以，在教學(xué)中，改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)步驟是常有的事，而且事先設(shè)計(jì)得越具體、越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至放棄了寫(xiě)詳細(xì)的教案。但課前他們?cè)谝罁?jù)自己對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了具體的、充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí)，這里所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一種教學(xué)構(gòu)想，是以問(wèn)題為核心的。教師在設(shè)計(jì)時(shí)以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。如果教師在課堂上只關(guān)心實(shí)施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有多少機(jī)動(dòng)的余地（機(jī)動(dòng)時(shí)間過(guò)多無(wú)法安排），教學(xué)活動(dòng)就會(huì)過(guò)于緊張，很難針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏。但這也并不是不允許教師有些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與考慮，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案，把以學(xué)生問(wèn)題為中心的設(shè)想想得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得多一點(diǎn)，多想一想可能發(fā)生的問(wèn)題與可以采取的對(duì)策，是很重要的事。這種預(yù)警式的構(gòu)想越多，越貼近實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)越主動(dòng)，在變化面前就會(huì)越應(yīng)付自如。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新課程教學(xué)思想、教學(xué)理念有依附性，因此我們要對(duì)新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位的思考、改革、創(chuàng)新，使其更有效地適應(yīng)新的課程改革的要求。

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