高校青年教師專業(yè)發(fā)展策略探析

摘 要： 青年教師作為高校師資的主體，其專業(yè)發(fā)展的情況已經(jīng)成為制約當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角，分析其對(duì)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的作用，進(jìn)而探討教學(xué)學(xué)術(shù)視域下高校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)學(xué)術(shù)

自高校擴(kuò)招以來(lái)，許多高校都在大面積充實(shí)教師隊(duì)伍，引進(jìn)大量初出校門的青年教師，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，目前高校教師隊(duì)伍30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達(dá)到68%，超過(guò)普通高校教師總數(shù)的2/3，［１］形成了高?！扒嗄杲處煼逯怠?。隨著高校青年教師“量的增長(zhǎng)”，其“質(zhì)的提升”越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)。高校教師的質(zhì)量決定著高等教育的質(zhì)量，青年教師是高校師資的主體和未來(lái)，提升其專業(yè)發(fā)展的水平對(duì)提高高等教育質(zhì)量具有重要意義。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)涵義非常豐富的概念，目前關(guān)于這方面的研究從總體上來(lái)看可以歸納為兩類：第一類理解實(shí)際上接近于教師專業(yè)化的概念，是將教師專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。第二類理解關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展，在關(guān)注教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位提高和爭(zhēng)取資源與權(quán)利的分配的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)水平的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識(shí)、技能。教師專業(yè)發(fā)展一般理解為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程，是教師個(gè)體的、內(nèi)在的、專業(yè)化的主動(dòng)提高的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。［2］由此，高校青年教師專業(yè)發(fā)展可以理解為高校青年教師在一定的專業(yè)知識(shí)、技能和情感的基礎(chǔ)上為了能夠有效實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課題和科學(xué)、學(xué)術(shù)研究，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，更好地服務(wù)社會(huì)而進(jìn)行的促進(jìn)自身的教育理念、服務(wù)精神、教育機(jī)智、科研內(nèi)在能力等自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、提高和成熟的各種獨(dú)立、合作、正式及非正式的活動(dòng)。［3］

二、教學(xué)學(xué)術(shù)：實(shí)現(xiàn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的新視角

教學(xué)學(xué)術(shù)是美國(guó)教育家厄內(nèi)斯特·博耶通過(guò)對(duì)大學(xué)重學(xué)術(shù)研究而輕教學(xué)這一現(xiàn)象的反思首次提出的。在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一書中，他認(rèn)為有關(guān)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)該包括相互聯(lián)系的四個(gè)方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)。在博耶看來(lái)，“學(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)”。［4］這就意味著，大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，高校青年教師不僅要掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且要具有傳播知識(shí)的能力，在教與學(xué)之間架起溝通的橋梁，在傳播知識(shí)的同時(shí)還要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，自身也獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。［5］從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角看，高校青年教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是提升其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的過(guò)程。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)不僅豐富了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，而且對(duì)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。

（一）有利于強(qiáng)化青年教師的教學(xué)觀念。

受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念的影響，高?，F(xiàn)行的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，相對(duì)于教學(xué)效果，更加側(cè)重科研成果。這致使相當(dāng)一部分青年教師把精力更多地投放于科研上，而對(duì)教學(xué)關(guān)注較少，忽視教學(xué)能力的提高。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的引入，可以更新高校青年教師的“學(xué)術(shù)觀念”，提升教學(xué)工作的地位，促進(jìn)高校青年教師正確處理好教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，最終促進(jìn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）有利于提升青年教師職業(yè)的專業(yè)化水平。

教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的教學(xué)要求青年教師在教學(xué)的過(guò)程中重視研究，注重教學(xué)過(guò)程的研究性，教學(xué)成果的創(chuàng)新性和公開(kāi)性，以及教學(xué)實(shí)踐的反思性。這在高校青年教師的專業(yè)知識(shí)和技能及專業(yè)自主方面提出了更高的要求，為青年教師職業(yè)的專門化打下了更堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）有利于促進(jìn)高校青年教師專業(yè)精神的形成和專業(yè)技能的提高。

教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，要求教師不僅要有對(duì)自己專業(yè)追求的執(zhí)著性，對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛(ài)和探究的情感，而且要有為發(fā)現(xiàn)和傳播高深知識(shí)而貢獻(xiàn)畢生精力的信念。而且，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師群體的評(píng)價(jià)和交流，這樣教師容易喚醒自己的職業(yè)意識(shí)，激發(fā)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升專業(yè)精神。教學(xué)學(xué)術(shù)也可以促進(jìn)教師的專業(yè)技能發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師在教學(xué)中不僅要具有較高的教學(xué)和課程的把握與研究能力，精湛的講授能力，以及對(duì)學(xué)生的因材施教能力，還要有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入及創(chuàng)造性的反思能力。這些方面正是教師的專業(yè)技能本身的要求和體現(xiàn)。

（四）有助于加強(qiáng)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的外部條件。

高校青年教師專業(yè)發(fā)展的外部條件主要指教師的培訓(xùn)和教育過(guò)程，這是培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師必不可少的途徑。然而，目前很多高校還沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)化人員為青年教師提供作為大學(xué)教師所需的培訓(xùn)和支持。教學(xué)學(xué)術(shù)思想提出大學(xué)教師應(yīng)富有教育知識(shí)、充滿問(wèn)題意識(shí)、能展現(xiàn)教學(xué)機(jī)制并進(jìn)行有效交往，這就意味著教學(xué)學(xué)術(shù)呼吁高校要全方位、多角度地開(kāi)展教師教育工作，為高校青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，對(duì)完善大學(xué)教師的培訓(xùn)體系、加強(qiáng)大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部條件具有一定的引導(dǎo)意義。

三、提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

高校青年教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。其成長(zhǎng)要經(jīng)歷適應(yīng)期、成長(zhǎng)期和成熟期三個(gè)發(fā)展階段，［6］才能逐步成長(zhǎng)為一名教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，這就需要長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)積累和能力提升。在這個(gè)積累的過(guò)程中，有兩個(gè)方面的因素對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著極其重要的作用，一是高校青年教師自身的發(fā)展；二是作為高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)大環(huán)境的學(xué)校。因此，如何提升高校青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，需圍繞這兩個(gè)因素來(lái)進(jìn)行探討。

（一）教師自身：立足自主發(fā)展。

高校青年教師專業(yè)發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)是指高校青年教師主要依靠自身的努力和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的一種模式。［7］要實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，高校青年教師就需要樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在教學(xué)研究中提升能力。

1.樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念

高校青年教師要樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，關(guān)鍵是理解教學(xué)學(xué)術(shù)及其與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。高校青年教師對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)所持的態(tài)度，會(huì)帶入他們的實(shí)際教學(xué)工作中去并左右其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。也就是說(shuō)，青年教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，高校青年教師要成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師也必須認(rèn)識(shí)與重視教學(xué)學(xué)術(shù)。首先，需要意識(shí)到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，從學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，懂得大學(xué)教學(xué)是大學(xué)教師學(xué)術(shù)生命的重要組成部分，明了教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值。只有當(dāng)高校青年教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)接受和贊同時(shí)，他們才會(huì)致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。其次，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要成為一個(gè)專業(yè)發(fā)展水平的教師，其教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展也必須是出色的，只有這樣才能轉(zhuǎn)變以往高校青年教師不研究教學(xué)、不重視教學(xué)的觀念，把教學(xué)學(xué)術(shù)看成教師專業(yè)發(fā)展的重要維度，保證教師專業(yè)發(fā)展的全面性和完整性。

2.在教學(xué)實(shí)踐中反思

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我考察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。［8］教學(xué)反思對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師尤為重要。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期持久的過(guò)程，其自我完善離不開(kāi)終身不息的自省、自責(zé)、自勵(lì)、自強(qiáng)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，即對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種：一是寫反思日記；二是觀摩教學(xué)；三是討論教學(xué)；四是開(kāi)展行動(dòng)研究。

3.在教學(xué)研究中提升能力

教學(xué)研究是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究。教學(xué)研究的過(guò)程是促進(jìn)青年教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)性教師的過(guò)程。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)研究過(guò)程中，青年教師需要審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，理解和應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，應(yīng)用教學(xué)理論，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而改造和擴(kuò)展已有的知識(shí)，形成新的教學(xué)思想。因此，要開(kāi)展教學(xué)研究，青年教師可以通過(guò)對(duì)自己親身上課的體驗(yàn)、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，同時(shí)，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行合作交流，通過(guò)彼此間的合作研究與交流，使青年教師看到那些與自己不同的理解，從而對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解更加豐富和全面。青年教師參與合作研究與交流的形式多樣，既可以與學(xué)科或教育領(lǐng)域的專家共同設(shè)計(jì)教學(xué)、研究教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)，又可以通過(guò)調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，各院系內(nèi)部開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，探討和交流教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的提升。

（二）學(xué)校層面：營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍。

學(xué)校作為高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境，對(duì)其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。只有營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍，才能為更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。

1.強(qiáng)化教學(xué)培訓(xùn)

盡管高校青年教師走上工作崗位時(shí)，接受了短暫的教學(xué)入崗培訓(xùn)，但由于時(shí)間短、培訓(xùn)指導(dǎo)、培訓(xùn)內(nèi)容和形式不力或不合理等種種原因，效果不大，或流于形式。因此，青年教師入職后的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)培訓(xùn)尤為重要。青年教師在職教學(xué)培訓(xùn)的目的在于促使他們盡快了解教師職業(yè)的各種職能和規(guī)范，體驗(yàn)到教師與學(xué)生在身份、職位、職責(zé)上的區(qū)別，促進(jìn)他們從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容著重幫助他們了解教育教學(xué)的基本知識(shí)和規(guī)律，熟悉和把握所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、教學(xué)要求及一些基本的教學(xué)方法、教學(xué)程序等，教會(huì)他們將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)能力，其培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，包括講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等。［9］

2.注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2007年，教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，對(duì)其中六大舉措之一“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”的解讀是：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。”因此，學(xué)校注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓青年教師融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以產(chǎn)生“火爐效應(yīng)”，即團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、良好的學(xué)術(shù)氛圍、前沿課題研究，這些是青年教師快速成長(zhǎng)的“旺火爐”，青年教師教學(xué)能力可以得到快速提升。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是構(gòu)建教師合作文化。教師文化是在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式，對(duì)高校而言，比制度更為重要的也許是文化建設(shè)，當(dāng)學(xué)校形成一種以教師之間的合作為核心的文化時(shí)，學(xué)校就會(huì)成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，教師之間的互幫互導(dǎo)便會(huì)融入青年教師日常學(xué)習(xí)生活之中，成為日常學(xué)習(xí)生活中的自然組成部分。

3.實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的積極性，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)制度。作為高校的特殊群體，青年教師在教學(xué)上還未形成自己的風(fēng)格，科研上還處于摸索狀態(tài)，沒(méi)有明確的定位，沒(méi)有豐碩的研究成果，對(duì)于學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的各類獎(jiǎng)勵(lì)措施，他們處于弱勢(shì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。而發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)青年教師個(gè)體差異和專業(yè)差異，設(shè)計(jì)和制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

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本文系貴州省教育廳高校人文社科青年項(xiàng)目“教學(xué)學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)下提升地方高校教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)為10QN29）的研究成果之一。