數(shù)學(xué)教師如何走進(jìn)新課程

摘 要： 新一輪數(shù)學(xué)課程改革取得了許多成果，同時(shí)也暴露出了一些問題。教師能夠迅速適應(yīng)并積極踐行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，是課程改革取得最終勝利的關(guān)鍵一環(huán)，要盡快成為課程改革的有效執(zhí)行者和推動者，教師自身角色的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升勢在必行。本文從課程理念的更新、教師角色的轉(zhuǎn)型、知識素養(yǎng)的提升等方面論述了數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何走進(jìn)新課程。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 創(chuàng)新 教育觀念 自身素養(yǎng)

目前，我國新一輪課改正以前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn)，其優(yōu)越性與先進(jìn)性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認(rèn)可、接受和實(shí)施。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀念，要求課程與教學(xué)相互契合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。面對改革，數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何走進(jìn)新課程呢？

一、迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程理念之下，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，投身到教育改革之中，解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確自己的角色，轉(zhuǎn)變自己的角色行為。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命、有思想、有感情、有潛能的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是機(jī)械、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認(rèn)識水平上的激活和重構(gòu)。因此，在新課程理念下的教師教學(xué)，應(yīng)從“授漁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)漁”。即只對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提示、指點(diǎn)、引導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再組織進(jìn)一步的活動并隨機(jī)指導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生也有了實(shí)質(zhì)性的主體地位，這是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的本質(zhì)所在。

二、銳意創(chuàng)新，改革教學(xué)方式

在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。新課程改革下的教學(xué)，不只是傳授一定數(shù)量的知識，訓(xùn)練一定的技能技巧，教師還應(yīng)看到學(xué)生精神的成長。教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧、愉悅、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所以，教師要尊重學(xué)生人格，承認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，讓全體學(xué)生都參與到課堂角色的“扮演”中來，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生“用眼睛來觀賞，用頭腦來思考，用自己的語言來表達(dá)問題，以主人翁的精神參與教學(xué)活動”。使全體學(xué)生在被老師尊重和接納中，在教師的熱切期盼中，在輕松愉快的環(huán)境中，積極思考，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地處理教材。教師在教學(xué)中盡量讓學(xué)生從實(shí)際生活問題的原形開始，提取有用的必要的信息，建構(gòu)合適的數(shù)學(xué)模型，再轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)關(guān)系式，運(yùn)用所學(xué)知識求得結(jié)論，解決問題。教師還要讓學(xué)生在觀察—分析—整理—抽象—上升為理論中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題的能力。留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)空，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作競爭。讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，用自己的方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。這樣，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識，而且在探究過程中學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識。讓學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，在同桌間、小組間、班級范圍內(nèi)充分地展示自己的思維方式和過程，互相討論分析，解釋知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，使學(xué)生學(xué)會互相幫助，增強(qiáng)合作競爭意識，提高交往能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生能夠質(zhì)疑，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可缺少的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑問難留下空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題時(shí)，教師要及時(shí)組織學(xué)生一起分析解答，從而激發(fā)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，勇于創(chuàng)新的熱情。

四、正確評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在新課程理念下，教師對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)該只以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)尺，而應(yīng)該是動態(tài)的、全面的。發(fā)展既要評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評價(jià)學(xué)生參與、交流和探索的過程；既要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性進(jìn)行評價(jià)，又要對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的思維水平，參與程度，交流的主動性，所提出方法的新穎性和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評價(jià)；既要評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平——在學(xué)習(xí)活動中所采用的方式、方法，又要評價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。這樣才有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、提高素養(yǎng)，注重自身發(fā)展

教師自身的個(gè)性品質(zhì)，不僅是促使學(xué)生品質(zhì)現(xiàn)代化的重要條件，而且是搞好教育工作的必要條件。因此，在新課程改革的今天，教師尤其要注意提高素養(yǎng)，注重自身發(fā)展。隨著信息時(shí)代的到來，知識更新速度加快，教師成為知識的傳承者，如果自身不進(jìn)行知識更新，就不能完成這一使命。因此，教師必須是一個(gè)學(xué)習(xí)型個(gè)體或組織，必須是終身學(xué)習(xí)者。教師只掌握本專業(yè)的知識，顯然不能滿足現(xiàn)代教育的需要，新課程下的教師，還應(yīng)該是研究者，進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師如果只是生搬硬套教材，而不對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，是解決不了實(shí)際問題的。未來的教育要求教師既要有精深的專業(yè)知識，廣泛的興趣愛好，又要有豐富的理論修養(yǎng)和教育教學(xué)技能，同時(shí)還應(yīng)具備教研能力。事實(shí)證明，進(jìn)行教育教學(xué)研究是教師提高素養(yǎng)，獲得自身發(fā)展的最佳途徑。

總之，在新課程改革理念下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，必須樹立這樣一種意識：凡學(xué)生能夠自己探索得出的，決不能替代；凡學(xué)生更能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)，要努力形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，做一名新型的數(shù)學(xué)教師。