高三歷史試卷講評課的幾個著力點(diǎn)

當(dāng)前，如何提高課堂教學(xué)有效性成為師生關(guān)注的重點(diǎn)，而如何提高試卷講評課的有效性卻鮮有人提及。進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段，時間顯得異常珍貴，用“精講精練”來提高復(fù)習(xí)效率成為各個學(xué)校、每位教師不懈追求的目標(biāo)。其實(shí)，精講不僅要體現(xiàn)在日常復(fù)習(xí)課的教學(xué)上，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“精練”之后的練習(xí)、試卷的講評上。常規(guī)復(fù)習(xí)課是鞏固提升基礎(chǔ)，練習(xí)和測試會暴露學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，而之后的講評課，則是幫助學(xué)生解決問題、完善知識結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。那么，應(yīng)當(dāng)如何提高試卷講評課的有效性，讓它達(dá)到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為有以下幾個著力點(diǎn)。

一、 精，即精心、精細(xì)。

有的老師覺得講評課最輕松，不用備課，拿起試卷就講；多數(shù)學(xué)生拿到試卷后瞄一眼分?jǐn)?shù)，就等著老師講評，這樣講評的效果可想而知。其實(shí)，在正式講評試卷之前，師生雙方都要做好精心、精細(xì)的準(zhǔn)備工作。老師要做的工作是：統(tǒng)計學(xué)生答題的得分率和答題情況，以便于在講評過程中做到有的放矢；記錄學(xué)生的典型錯誤概念、不當(dāng)表述、容易遺漏的答題角度、知識點(diǎn)；找出學(xué)生存在的問題，客觀地分析其出錯原因。學(xué)生要根據(jù)老師的要求，做好以下幾個工作：試卷中反思審題和答題中失分的原因，對于一些基礎(chǔ)知識錯誤自己提前進(jìn)行糾正，個別同學(xué)準(zhǔn)備好在講評課中的發(fā)言，等等。正式講評之前的師生雙方的準(zhǔn)備工作做得越精心、越精細(xì)，試卷講評的效果就越好。

二、 活，即靈活、活用。

試卷講評，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法。傳統(tǒng)的講評課是教師主導(dǎo)的一場獨(dú)角戲，要提高講評的效率，可以嘗試以下幾種講評模式。

1.“生教生式講評”。根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生答題情況，把部分試題指定給一些學(xué)生來講解。這種方法，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生實(shí)際，更易于被接受。運(yùn)用這一方法，要注意兩個問題，第一，試題難度要適中。第二，老師要適時加以引導(dǎo)。

2.演板式講評。讓學(xué)生在黑板前進(jìn)行演板，然后由全班同學(xué)共同批改、共同糾正、老師再講評。通過這種方式，能更全面地暴露學(xué)生解題過程中存在的問題。但用這種方式要耗費(fèi)大量的時間，因此老師在事前要對試題和演板的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的挑選，二者都必須有典型的代表性。

案例1：材料提供了《中國1957—1960年工業(yè)、農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值》及《中國1960年三大產(chǎn)業(yè)之間的比例關(guān)系表》。設(shè)問：依據(jù)材料概括中國當(dāng)時產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（或趨勢），結(jié)合所學(xué)知識分析其原因。學(xué)在板演時回答如下：特點(diǎn)：著重發(fā)展工業(yè)，特別是重工業(yè)，農(nóng)業(yè)所占比重大，工業(yè)所占比重小。原因：“大躍進(jìn)”的影響和發(fā)展國防力量的需要；我國實(shí)行第一個五年計劃，重點(diǎn)發(fā)展重工業(yè)。我請上另一位同學(xué)進(jìn)行講評，他指出，答案中存在幾個問題。第一，在歸納特點(diǎn)時不完整，只注意到了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比例，沒有歸納總產(chǎn)值的變化。第二，對應(yīng)階段的錯誤。圖中所給的時間是1957—1960年，不屬于“一五”期間，所以原因中“一五”計劃實(shí)施是不對的。我充分肯定了第二位同學(xué)的觀察力，同時進(jìn)一步指出，在第一小問中板演同學(xué)的回答不符合用學(xué)科語言回答的要求，正確的回答應(yīng)當(dāng)是“農(nóng)業(yè)與工業(yè)發(fā)展不平衡”。

3.運(yùn)用多媒體輔助講評。在新課中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)不足為奇，其實(shí)，在講評中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，同樣能出奇制勝。在講評課之前，老師可以把不同程度學(xué)生的答題情況和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行掃描，制作成幻燈片，在講評課時進(jìn)行播放。這樣一方面可節(jié)省演板耗費(fèi)的大量時間，另一方面，學(xué)生在對比的過程中能很直觀地看到不同程度同學(xué)答題的差異、自己答題與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距。另外，應(yīng)用多媒體講評，還可以起到舉一反三、趁熱打鐵的效果。老師可以在事先準(zhǔn)備一些同類型的例題，邊講邊練，以練固效。這可以說是現(xiàn)代教學(xué)手段對增強(qiáng)教學(xué)效果的又一大貢獻(xiàn)。

三、嚴(yán)，即嚴(yán)格、嚴(yán)實(shí)。

常有學(xué)生拿著試卷問我，為什么答案的要點(diǎn)似乎都答到了，卻仍然得不到高分？仔細(xì)分析，原因就在于答題不規(guī)范，沒有用學(xué)科語言說話。

做題，講究規(guī)范多得分。學(xué)生要做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語言說話、從分值判斷要點(diǎn)。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是傳授給學(xué)生答題規(guī)范化的基本要求（即要點(diǎn)化、段落化、序號化），并把這一要求落實(shí)到平時的練習(xí)中；二是注重日常教學(xué)中自身語言的應(yīng)用，以達(dá)到潛移默化的作用；三是在評卷過程中從嚴(yán)把關(guān)，在講評試卷過程中讓學(xué)生對照參考答案進(jìn)一步明確規(guī)范化答題要求，找出自身答案與參考答案的差距。

案例2：材料提供一張近代民族工業(yè)發(fā)展的時間和地域分布圖，要求學(xué)生回答近代民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。有學(xué)生回答：近代民族工業(yè)主要分布在沿海地區(qū)，但東部多，西部少；在19世紀(jì)70年代起步，19世紀(jì)末20世紀(jì)初步發(fā)展，1912—1919年迅速發(fā)展。參考答案是：近代民族工業(yè)主要分布在東部沿海地區(qū)，地區(qū)發(fā)展不平衡；起步晚，發(fā)展呈現(xiàn)出階段性強(qiáng)，階段發(fā)展不平衡的特點(diǎn)。學(xué)生的答案也把握住了時間和空間兩個角度，但沒有用到“地區(qū)發(fā)展不平衡”這一學(xué)科語言；而從時間這個角度看，他的回答只局限于描述民族工業(yè)發(fā)展不同階段的具體表現(xiàn)，而不屬于現(xiàn)象的總結(jié)和概括，嚴(yán)格來說是不能得分的。這一點(diǎn)，恰恰是學(xué)生答題過程中的通病。

四、析與展。析，即分析、解析；展，即擴(kuò)展、拓展。

析是試卷講評課最常用的方法。老師分析試題考查的知識點(diǎn)，錯因生成、解題思路；但講評課不能就題論題，應(yīng)該把題目的知識點(diǎn)向深度和廣度上加以拓展延伸，使學(xué)生在今后能將學(xué)到的相關(guān)原理和知識運(yùn)用到新問題解決中去。為此，教師可以精心準(zhǔn)備另一些試題組織學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練，能提高學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，達(dá)到解一題、學(xué)一法、會一片的目的。

案例3：清人有詩曰：“國初海禁嚴(yán)，立意比驅(qū)鱷，借端累無辜，此事實(shí)大錯?！睂Υ嗽娞岬降摹皣酢闭叩睦斫?，不正確的是（ C ）。

A.作者對這一政策持批評態(tài)度?搖?搖?搖?搖

B.該政策的實(shí)施是為對付東南沿海的反清斗爭

C.該政策的實(shí)施斷絕了中外貿(mào)易的往來?搖?搖?搖?搖

D.該政策的實(shí)施與統(tǒng)治者的心態(tài)有關(guān)

這道題考查的是學(xué)生對“閉關(guān)鎖國”政策概念的理解和掌握。教師在講評的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生回顧這一概念外，還可延伸復(fù)習(xí)這一政策的原因、后果，而后進(jìn)行變式訓(xùn)練。

（變式題）清人有詩曰：“國初海禁嚴(yán)，立意比驅(qū)鱷，借端累無辜，此事實(shí)大錯?！痹娭刑岬降摹按箦e”主要指的是（ D ）。

A.打擊出口商品生產(chǎn)，不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

B.鎮(zhèn)壓東南沿海的抗清斗爭，阻礙了國家統(tǒng)一

C.禁止官民出海貿(mào)易，動搖了中國社會穩(wěn)定性

D.失去對外貿(mào)易主動權(quán)，使中國落后于時代潮流

這道變式題同樣考查的是閉關(guān)鎖國政策，卻變換成考查這一政策的后果了。

五、思，即思考、反思。

一張試卷講評完，老師和學(xué)生需要共同思考與反思。學(xué)生反思的是：錯在哪兒？為什么錯？今后復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生通過反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能做到復(fù)習(xí)的針對性。教師反思的是：學(xué)生為什么會在一些問題中錯誤頻出？教學(xué)過程中是否有不足之處？今后教學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)？老師的反思有利于對整個教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局，同時也會不斷提高老師自身的素質(zhì)。

總之，高三歷史試卷講評要在精、活、析、展、嚴(yán)、思上做文章，只有這樣，才能提高有效性，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。