高中生物課堂如何實施趣味性教學(xué)

摘 要： 高中階段學(xué)生需要掌握的知識點多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生容易感覺枯燥和沉重，學(xué)習(xí)積極性容易受到挫傷。當(dāng)對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生興趣時，學(xué)生就能積極主動、愉快地學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)盡可能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 趣味性 學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的高中生物必修教材包含有關(guān)的生物科學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律，而且安排了較多的實驗，同時還介紹了生物科學(xué)研究的過程和方法，對生物工程也做了簡單的介紹。通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題，并使科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀。因此，高中生物教學(xué)的目的，不僅要向?qū)W生傳授生物知識，更要使學(xué)生學(xué)會對生物學(xué)科知識進(jìn)行主動建構(gòu)。然而越來越多的事實表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，掌握的知識點越多，復(fù)習(xí)和鞏固的負(fù)擔(dān)就越重，就會感覺枯燥和沉重。照這樣的發(fā)展趨勢，學(xué)生只會越來越不愿意學(xué)習(xí)生物了，更不會主動建構(gòu)生物知識。如何才能改變這樣的趨勢呢？

我國古代大思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動腦筋的腦力勞動帶來疲勞?！蹦敲磁d趣是什么呢？根據(jù)心理學(xué)的定義，興趣是指人力求認(rèn)識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。教育心理學(xué)研究表明：要讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的學(xué)習(xí)積極性，就必須使他們能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣；當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生興趣時，他們就能主動、愉快地學(xué)習(xí)。興趣的產(chǎn)生既受主觀因素影響，又與客觀條件有關(guān)。所以高中生物學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該是一種輔助學(xué)生掌握生物知識的積極手段，這種“輔助”主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識更有興趣，并在學(xué)習(xí)生物知識的過程中體會到成就感。因此生物老師不僅要把知識講清楚，更要盡可能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)知識，享受課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

依據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和要求，結(jié)合自身教學(xué)實踐的一些經(jīng)驗和體會，我認(rèn)為，要創(chuàng)造有趣味的生物課堂，可以考慮從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)生動形象的導(dǎo)入情境

“好的開始等于成功的一半”，一節(jié)課畢竟只有四十分鐘，如何讓學(xué)生在這有限的四十分鐘內(nèi)集中精力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個好的開始至關(guān)重要。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)導(dǎo)入情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，感到新奇、有懸念，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)更有效的課堂交流。

如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動情境？可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，如問：如果衣服上沾了油漬，則用什么洗衣粉去漬效果好，用冷水、溫水還是熱水效果好？從而開始對“酶的活性”的學(xué)習(xí)；也可以通過實物創(chuàng)設(shè)，如搬進(jìn)一盆陽臺植物（事先在陽臺上固定位置培養(yǎng)一段時間，植物的枝葉朝一個方向偏倚），提問：植物為什么會長成這樣呢？跟什么環(huán)境條件有關(guān)？由此開始對“植物生長素”的探究，等等。有經(jīng)驗的老師也可以從教室里的一人一事一物或者學(xué)生提出來的問題開始一節(jié)課的教學(xué)?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)情，采用最適合引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。

二、采用多種教法和輔助教學(xué)手段

很多教師都會有這樣的感慨：學(xué)生對上課的內(nèi)容沒興趣，不是講小話開小差就是在睡覺。其實教學(xué)是一種雙邊活動，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師就要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。一張生動有趣的圖片，一幅清晰又形象的掛圖，一段簡單又直觀的動畫，都可以集中學(xué)生的注意力。

當(dāng)然，一堂課不可能都靠這些“小技巧”支撐，更重要的是注重課堂組織形式及教學(xué)手段的多樣化，采取啟發(fā)式、互動式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如組織學(xué)生討論、辯論，再進(jìn)行練習(xí)、交流和評價，學(xué)生的活動不再單一，他們扮演了課堂的主要角色，充當(dāng)了課堂的主體，從而更容易投入到課堂學(xué)習(xí)中。

當(dāng)代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，實物投影儀、電教平臺、語音室等為教學(xué)提供了足夠的技術(shù)支撐，使原先傳統(tǒng)的干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象變得形象，使看不見的變成看得見，使“靜”的變成“動”的，這就能夠為學(xué)生提供一個盡可能真實的情景，讓課堂變得生動、有趣，充滿魅力，更能為學(xué)生所接受，從而大大提高課堂信息傳輸?shù)男?。如使用電腦和投影儀為學(xué)生展示噬菌體侵染細(xì)胞的過程，受精作用的過程，生物膜的流動鑲嵌模型等，能使很多微觀的概念或反應(yīng)過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理解這些晦澀難懂的知識。又如，學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)時，從實驗室搬來人腦的解剖模型放在教室供學(xué)生課后觀摩，以便學(xué)生認(rèn)識中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成；學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時，可以觀察圖片、照片，也可借助簡筆畫對DNA的雙鏈進(jìn)行“組裝”，還可以采用模型組裝的方法；在解釋生長素的極性運(yùn)輸時，剪取一根枝條，讓學(xué)生分辨“形態(tài)學(xué)上端”和“形態(tài)學(xué)下端”等。這樣的實物或模型直觀都能利用學(xué)生的多種感官和已有的知識經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)時，還可通過角色扮演明確反應(yīng)的產(chǎn)物及反應(yīng)過程中氨基酸的數(shù)目、肽鍵數(shù)目、脫H2O數(shù)目、肽鏈數(shù)目之間的關(guān)系，學(xué)生在充滿笑聲的活動中展現(xiàn)自己，啟發(fā)思維，掌握了相應(yīng)的知識點，師生關(guān)系更融洽。

三、重視實驗，上好實驗課

生物學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要進(jìn)行探索和思考。高中生雖然已經(jīng)具備了初步的感知、思維能力，積累了一定的知識經(jīng)驗，但高中生物的大部分內(nèi)容對他們來說仍然是陌生的、新奇的。他們會注意到或接觸到很多以前從未涉及的問題，但又無法得到明確的解釋或解答，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。正是由于這種好奇心，學(xué)生喜歡嘗試，在實踐的過程中產(chǎn)生興趣，獲得知識。

教材中設(shè)置了很多觀察和探究性的實驗，其中有些是在學(xué)校實驗室能夠完成的，如使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、檢測生物組織中的有機(jī)物、觀察細(xì)胞的有絲分裂、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原、探究影響酶活性的條件、提取綠葉中的色素等，應(yīng)該給予學(xué)生充分的機(jī)會體驗，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，有利于他們觀察、實驗操作、識圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的提高，另一方面能讓學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)體驗和感悟科學(xué)家的思維方式、科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生尊重事實和真理的科學(xué)態(tài)度的形成。而有些實驗，即使是學(xué)校或周邊社區(qū)都無法完成的，教師也應(yīng)考慮通過參觀或模擬等方式，如植物組織培養(yǎng)、微生物培養(yǎng)等，讓學(xué)生有機(jī)會感受生命的美麗、脆弱和頑強(qiáng)，正確認(rèn)識生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類生產(chǎn)和生活的影響。

此外，教材中還有較多介紹生物科學(xué)研究史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的一些經(jīng)典實驗案例，例如，通過分析孟德爾豌豆雜交實驗，體會假說—演繹法的研究思路和數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析法的應(yīng)用；通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體的侵染實驗再次體會科學(xué)技術(shù)發(fā)展對科學(xué)研究發(fā)展的作用，領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維的重要性；通過探究酵母菌的呼吸方式發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的有氧呼吸和無氧呼吸，通過統(tǒng)計酵母菌種群的數(shù)量探究種群數(shù)量增長的曲線，還有光合作用的探究歷程、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程、酶的發(fā)現(xiàn)過程，等等。

細(xì)心推敲經(jīng)典案例，教學(xué)能讓學(xué)生感覺身臨其境，在回顧科學(xué)史的同時，也能夠幫助學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和觀察能力、提高科學(xué)思維能力、理解和掌握科學(xué)研究方法。如果能發(fā)動學(xué)生積極思考、討論并設(shè)計實驗，再與科學(xué)家的認(rèn)知進(jìn)行比較，就能使學(xué)生獲得更大的成就感，從而享受思考的快樂，在思考中進(jìn)步。

四、使用生動和幽默的教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基曾說：“老師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”教師不是刻板、嚴(yán)肅的代名詞，在課堂教學(xué)中巧妙地使用生動幽默的語言，能使處于緊張狀態(tài)的學(xué)生神經(jīng)得以松弛，更加精神飽滿地投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中；教師在課堂上經(jīng)常用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)，還能拉近師生距離，增強(qiáng)課堂活力，增加教師個人魅力。

怎樣讓教學(xué)語言幽默起來呢？

可以使用形象而貼切的比喻，也可以“信手拈花”——將學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告詞、諺語、成語等引入到課堂，還可以借優(yōu)美的古詩詞營造課堂氛圍。如將核酸比喻為生命活動這出大戲劇的“總導(dǎo)演”，而蛋白質(zhì)則是這幕演出中的主要“演員”，這樣的比喻，既能使學(xué)生更好地理解核酸和蛋白質(zhì)的作用，又能幫助學(xué)生明確核酸與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系；又如在學(xué)習(xí)細(xì)胞周期時，用一句“臺上一分鐘，臺下十年功”，巧妙地將分裂期（臺上）和分裂間期（臺下）所占的時間比例概括了出來，同時學(xué)生也能更好地理解分裂間期細(xì)胞所做的各項工作都是為分裂期做準(zhǔn)備這樣一個事實；在學(xué)習(xí)體液免疫的過程時，把吞噬細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞三者比喻為接力賽隊員，依次傳遞抗原的關(guān)鍵信息，使學(xué)生對各種細(xì)胞的作用順序及相互之間不存在分化關(guān)系這一事實有更深刻的理解；把能量通貨——ATP比喻成鈔票（能直接利用），而糖類脂肪等有機(jī)物則比喻成銀行卡（不能直接利用）等，這些比喻無一不給學(xué)生留下了深刻印象，充分點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證了課堂教學(xué)的有效性。

有些廣告詞或諺語，甚至是詩詞等其實蘊(yùn)藏著許多生物知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了食物鏈中生物之間捕食與被捕食的關(guān)系，“一山不能容二虎”表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動之逐級遞減的特點，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”描述的是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響，引發(fā)了學(xué)生對植物激素的好奇心，如此之類，不勝枚舉。

使用好這些語言素材，既能把生澀的生物學(xué)概念和問題闡述得通俗易懂，便于學(xué)生理解和記憶，又能讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識其實就在日常生活和經(jīng)驗中，產(chǎn)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究興趣。

課堂的趣味性有兩種情況：一種是把學(xué)生注意力從其他方面吸引過來的外在興趣，但這種趣味不一定能使學(xué)生有效地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容；另一種是真正吸引學(xué)生的內(nèi)在趣味，這依賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。二者缺一不可。然而，輕松愉快的課堂氣氛有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果脫離了學(xué)科學(xué)習(xí)，只是單純地游戲與玩樂，則對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及學(xué)生的個人成長是非常不利的。因此教師要特別注意，不要一味地把課堂變成游樂場，趣味性課堂教學(xué)的目的是：既要讓學(xué)生覺得聽課有意思，又要確保學(xué)生因為有興趣而保持在知識海洋中前行的動力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)。”課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺，也是教師進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)表演的舞臺。教師要充分開發(fā)課堂，寓教于樂，使學(xué)生都能以高度的熱情和積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，教師教學(xué)也會有成就感，教師就能更加潛心研究教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，最終取得教學(xué)相長的效果。

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