高中政治課情境教學(xué)的點滴體會

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗诟咧姓握n中進行情境教學(xué)的體會。

關(guān)鍵詞： 高中政治課 情境教學(xué) 要點

思想政治課是高中必修課，是向?qū)W生傳授馬克思主義基本理論知識的重要課程，也是對學(xué)生進行思想品德教育的課程。因為學(xué)科特點，其內(nèi)容相對比較枯燥和抽象，在講授時不易把握尺度，經(jīng)常出現(xiàn)講解理論時課堂氣氛顯得沉悶，而在舉例時課堂氣氛又過度活躍，不能做到收放自如，達到比較好的教學(xué)效果。為了更好地通俗易懂地講授思想政治課的理論，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，我們必須堅定不移地貫徹理論聯(lián)系實際的原則，用現(xiàn)實的事例解釋、論證、充實理論。舉例是理論和實際聯(lián)結(jié)的橋梁，它不但是一種重要的教學(xué)方法，還是一門課堂藝術(shù)。我認為情境教學(xué)應(yīng)把握好以下幾個要點。

一、情境要有借問解疑性

思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學(xué)過程中，教師有目的、有計劃、有層次地提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，給學(xué)生充分的自由想象的時空，會使學(xué)生在邊思邊議中點燃思維的火花。例如，在學(xué)習(xí)了“商品的基本屬性”后，我用投影顯示以下問題：（1）張某的大米與李某的食鹽為什么要交換？（2）張某的大米與李某的食鹽為什么能交換？（3）張某的變質(zhì)大米能與李某的食鹽交換嗎？為什么？通過討論、回答這些問題，學(xué)生們化解了知識疑點，深化了對知識點的理解。為了有利于學(xué)生對“價值規(guī)律的作用”的理解，我在教學(xué)中先后插入兩個問題：（1）同一生產(chǎn)者出售同一型號的手機，為什么有時賺錢有時虧本？（2）相同水果的不同銷售者，在同一時間、地點、條件中，按同一價格出售水果，為什么有的賺錢有的虧本？伴隨著問題的討論和解決，順利地引導(dǎo)學(xué)生參與理論的總結(jié)。借問解疑的情境的創(chuàng)設(shè)，造成了學(xué)生心理上的某種懸念，引起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動探究和解決問題。

二、情境要有開放活學(xué)性

政治教師要重視學(xué)生“答案是豐富多彩的”這一思維模式的構(gòu)建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛；要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會現(xiàn)實問題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見仁，智者見智”。例如，在講授“矛盾就是對立統(tǒng)一”的過程中，我要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識討論教材中“他敢剪嗎？”的漫畫，學(xué)生們得出的普遍性結(jié)論是“他不敢剪”。此時我發(fā)問：“還有其他結(jié)論嗎？”面對學(xué)生費解的神情，我給“漫畫”創(chuàng)設(shè)兩種條件：（1）漫畫中的人離地面很低，且地面有防止人摔傷的物件；（2）氣球飛到一定的高度就會爆炸。又請學(xué)生思考：“針對這兩種條件，你分別會得出什么結(jié)論？”結(jié)果學(xué)生順利地答出“他敢剪”和“他必須剪”。這一開放性情境的創(chuàng)設(shè)，既開闊了學(xué)生的思維空間，又為后續(xù)教學(xué)營造了良好的情感氛圍。又如，在“樹立正確的消費觀”的教學(xué)中，我用多媒體伴音出示一個故事：“美國有位老太太年輕時向銀行貸款買了一套房子，以后逐月還貸款，終于到她病死的前夕還清了貸款。而中國也有位老太太，一直不敢向銀行貸款買房，而是省吃儉用，終于在她去世前不久，存夠了錢，買了一套房子。”然后組織兩個學(xué)生辯論隊（課前有布置），分別代表兩位老太太的消費模式，展開辯論。我在歸納雙方觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情和有關(guān)政策，扼要闡述我們應(yīng)樹立的正確消費觀。這一開放性情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生在辯論中明理，在明理中求知。

三、情境要有啟發(fā)性

在教學(xué)過程中不能為了舉例而舉例。教師對其所舉事例必須講清講透，尤其是在材料介紹完之后要加以歸納、總結(jié)、評說，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關(guān)知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。那種單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意，活躍課堂氣氛的做法，只有表面上的熱鬧，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽時也興趣盎然，但缺乏必要的分析、結(jié)合，學(xué)生記住的只是事例本身，不能提高知識水平，不能解決實際問題，浪費了課堂上寶貴的時間，久而久之，學(xué)生對此也會失去興趣，最終影響對政治課的學(xué)習(xí)。如果事例可以與政治課中其他的知識點相聯(lián)系時，就應(yīng)該把知識聯(lián)系起來，這樣能夠增強學(xué)生的分析綜合能力。如在講到矛盾的普通性與特殊性時，可以舉過去學(xué)過的知識，把這些知識相聯(lián)系起來：資本主義市場經(jīng)濟和社會主義的市場經(jīng)濟有相同的地方，兩者也有不同的地方，所有制不同，等等。使學(xué)生既明白新學(xué)的知識，又復(fù)習(xí)原有的知識。

四、情境要有真實性

思想政治課是一門探求真理的學(xué)科，來不得半點虛假。所謂真實，就是說事例材料本身不論是國事家事、大事小事，都必須是確有其人，確有此事。只有真實的材料，才具有說服力。所以，舉例一定要真實無誤，絕不可胡編亂造、道聽途說或者是經(jīng)不起推敲，否則就有悖于思想政治課的科學(xué)性和嚴肅性。舉例時最好選擇歷史事件或是時事方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加深刻地看待問題。在講“我國各民族共同締造了統(tǒng)一的偉大祖國”時，我以播放MTV《大中國》為教學(xué)切入點。熟悉的歌曲，生動的畫面，觸動了學(xué)生的心靈。借助良好的課堂氣氛，我結(jié)合歌詞提出以下問題：“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少？”“他們的分布有什么特點？”“他們怎樣共創(chuàng)了我們偉大的祖國？”這種邊聽邊看帶提問的做法，使教學(xué)自然地進入一種順暢的狀態(tài)。

總之，教師要重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，切身感受知識的形成過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，努力體現(xiàn)新課程改革的精神。

參考文獻：

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［2］朱慕菊主審.鐘啟泉，崔允，吳剛平主編.普遍高中新課程方案導(dǎo)讀.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］孟萬金.協(xié)作互動——資源整合的教育力量.華東師范大學(xué)出版社，2004.