案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 政治課理論性、思想性較強(qiáng)，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。本文介紹了案例教學(xué)的概念，分析了案例教學(xué)法應(yīng)用于政治課堂的方法和案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用方法和步驟 優(yōu)缺點(diǎn) 建議

目前高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)壓力大，在各門功課中，政治課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、思想性，許多知識點(diǎn)和概念都比較抽象深刻，使得學(xué)生對于政治課的有關(guān)內(nèi)容難以理解，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，造成嚴(yán)重的偏科。在教學(xué)過程中，如果老師適時(shí)地結(jié)合案例，就能使政治課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，提高政治成績。

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型教學(xué)法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，采用此種方式，有助于促使學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。案例教學(xué)法在80年代受到師資培育的重視。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例來組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)生針對案例設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者的角色。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對性、趣味型、時(shí)效性和當(dāng)?shù)匦缘陌咐０咐墙處熢诮虒W(xué)實(shí)踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能選擇陳年往事，不真實(shí)的、杜撰出來的、與學(xué)生沒有關(guān)系的案例。案例選擇后，教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題探討課本理論知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)原本枯燥的課本理論知識打開思路的大門。

2.學(xué)生對案例進(jìn)行深究，進(jìn)而系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。這時(shí)，教師可把書本的理論知識系統(tǒng)化、提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行互學(xué)探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識，為學(xué)生解決案例問題掃清理論知識的障礙。

3.有效地組織學(xué)生討論案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過初步討論和老師初講，然后組織學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，做好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。學(xué)生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問題在全班討論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)并及時(shí)總結(jié)，在這過程中自然地對教學(xué)中的疑難知識點(diǎn)深刻掌握并理解。小組討論教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更有說服力。

4.教師及時(shí)總結(jié)歸納點(diǎn)評是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時(shí)總結(jié)評價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問題的疑難點(diǎn)，歸納知識點(diǎn)，有針對性地對案例進(jìn)行深入的分析。對學(xué)生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，教師要教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點(diǎn)評中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對理論知識的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決社會熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問題，把學(xué)到的理論知識延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動。

三、案件法應(yīng)用于政治課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

1.案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（1）在純理論的政治教學(xué)中采用案例法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。（2）能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的精神始終維持最佳狀態(tài)。（3）案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

2.案例教學(xué)的缺點(diǎn)。（1）案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節(jié)課都能用案例教學(xué)，而且研究和編制一個(gè)好的案例需要很長時(shí)間，對教師和學(xué)生的要求都很高。（2）案例法需要較多時(shí)間進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總是主角，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學(xué)生個(gè)性差異。

四、案例教學(xué)應(yīng)用于政治課堂的建議

1.明確目的性。提出一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高政治素質(zhì)。

2.客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入教師的評論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。

3.突出實(shí)踐性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來，深入案例，體驗(yàn)案例角色。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

4.過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

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