如何做好學(xué)生的發(fā)展性評價

摘 要： 如何在新課程理念的指引下，做好學(xué)生的發(fā)展性評價并建立學(xué)生發(fā)展的評價體系是我國當(dāng)前課程改革的一項重要內(nèi)容。本文從七個方面入手，分析做好學(xué)生的發(fā)展性評價必須堅持的原則，從而建立起一套客觀、公正、全面、科學(xué)的學(xué)生發(fā)展性評價體系。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 發(fā)展性評價 課程改革

做好學(xué)生的發(fā)展性評價并建立學(xué)生發(fā)展的評價體系是我國當(dāng)前課程改革的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價體系由于過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價，因此束縛了學(xué)生的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”所以更新傳統(tǒng)評價理念、改革傳統(tǒng)評價的體系，做好以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展的過程性評價尤顯重要。對學(xué)生的發(fā)展性評價如何入手？我根據(jù)幾年的課程改革實踐，就如何做好學(xué)生的發(fā)展性評價發(fā)表自己的見解。

一、堅持評價主體的多元性

說到對學(xué)生的評價，我們更多想到的評價主體是老師，評價的行為就是老師在試卷上打分?jǐn)?shù)，在成績報告單上填分?jǐn)?shù)，寫評語。這是長期以來評價主體的單一與錯誤造成的，學(xué)生的自尊心與自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，自我發(fā)展的欲望和能力也就在這樣的評價過程中削弱了，消失了。

要讓學(xué)生發(fā)展，就必須重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展中的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，在不斷的自我反省、自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣積極的情感體驗。實現(xiàn)評價主體多元性，讓管理者、教師、學(xué)生個體、學(xué)生群體、家長和相關(guān)的社會成員都參與到評價活動中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供多方面的信息。

二、堅持評價時空的多維性

評價應(yīng)貫穿校內(nèi)、校外，注重對學(xué)生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察，把評價平時化，日常生活化，將評價貫穿日常的教育教學(xué)行為中，以發(fā)展的眼光看待評價學(xué)生。評價重視的不僅僅是結(jié)果，更是過程；評價的不僅僅是學(xué)生上學(xué)時間內(nèi)的課堂、校園，而應(yīng)拓展到學(xué)生在校時間之外的家庭、社會，只有在這個多維度的時空中，教育者和被教育者共同創(chuàng)造個性豐富的發(fā)展過程，才會有更加優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

在教育實踐中，課堂上的一句鼓勵、一個眼神，課間的一個微笑，來自家長的一個電話，出自社區(qū)的一個情況反映，無一不在對學(xué)生進(jìn)行著評價，可設(shè)置學(xué)校、家庭、社區(qū)對學(xué)生的評價表，科學(xué)制定學(xué)生“適合自己”的發(fā)展策略。

三、堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與差異并存

任何一種教育都存在著對教育的基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，如良好的道德品質(zhì)，健康的身心等。我們在強調(diào)尊重學(xué)生個性差異的同時，不可忘記基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，要揚長也要適當(dāng)?shù)亍把a短”，不可一味揚長“避短”，否則就會使學(xué)生在個性的發(fā)展中，忘掉最起碼的基礎(chǔ)知識、社會規(guī)范和社會責(zé)任感。

我們既要改變用高度統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價千差萬別的學(xué)生，又要正視學(xué)生在發(fā)展中的差異性，用統(tǒng)一與差異相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)評價發(fā)展中的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生既符合社會要求，又張揚獨特個性，獲得全面發(fā)展。

四、堅持評價的超前性

傳統(tǒng)教育評價是判斷學(xué)生“聽話”的程度和分?jǐn)?shù)，是在眾多的學(xué)生中選拔出少部分聽話的、高分的進(jìn)高一級學(xué)校。素質(zhì)教育的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以發(fā)展的眼光超前性地尋找到學(xué)生富有個性的未來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實“優(yōu)勢”中找到更優(yōu)的發(fā)展方向，在現(xiàn)實的“劣勢”中找到“化作優(yōu)勢”的基點，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找到新的發(fā)展點，不斷得到新的獨具個性的發(fā)展。

五、堅持評價的整合性

注重局部與整體相融，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，根據(jù)學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的重要素質(zhì)及在各種教育教學(xué)活動中和生活中的表現(xiàn)判斷現(xiàn)有的水平，優(yōu)化未來的發(fā)展，有效整合評價內(nèi)容，大大提高評價效率。新課程將要以“雙基”、思想品德、情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平等四個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣的評價，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學(xué)生在真正意義上的發(fā)展。

六、堅持評價結(jié)果的科學(xué)性

傳統(tǒng)的學(xué)生評價，由于將考試和測驗作為評價的主要手段，考試與測驗分?jǐn)?shù)幾乎成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把道德品質(zhì)、情感意志等諸多難量化而不需要發(fā)展的素質(zhì)都排斥在可評價的范圍之外。但學(xué)生的很多方面的素質(zhì)根本無法描述，比如情感、意志、價值觀等，因此，機械量化的學(xué)生評價，會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生無導(dǎo)向或負(fù)導(dǎo)向的作用。

現(xiàn)代教育對學(xué)生的評價逐漸弱化量性，強化質(zhì)性，但我們不得不防止另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，所有的評價結(jié)果都采用質(zhì)性描述表現(xiàn)，該量化的不量化，從而無法把握學(xué)生群體的整體發(fā)展水平，難以設(shè)計教育整體發(fā)展策略。只有做到量化與質(zhì)化互補，整體與局部兼顧，才能使對學(xué)生的評價結(jié)果更加科學(xué)。

七、堅持評價體系的創(chuàng)新性

時代在發(fā)展，教育在發(fā)展，教育的對象也在發(fā)展；評價體系需要不斷地改革與創(chuàng)新。我們既不可一刀切地否定傳統(tǒng)的評價，又要善于從傳統(tǒng)的評價中找到創(chuàng)新的切入點。如傳統(tǒng)對學(xué)生的評價是分?jǐn)?shù)加評語，學(xué)生個個為分?jǐn)?shù)而疲于奔命，若以分?jǐn)?shù)作為切入點，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評價融入其中，作為評定學(xué)生（量化）分?jǐn)?shù)的一個重要依據(jù)，則更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

總之，為了切切實實推進(jìn)課程改革，必須建立起一套全新的激勵導(dǎo)向機制，客觀、公正、全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。