高校課堂教學中應注重學生可遷移技能的培養(yǎng)

摘 要： 大學生可遷移技能的培養(yǎng)是高校為培養(yǎng)適應社會需要的人才而必須重視的。本論文分析了在課堂教學中對大學生進行可遷移技能培養(yǎng)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 高校 可遷移技能 課堂教學 方法

現(xiàn)在社會是高速發(fā)展的信息化社會，在這樣一個瞬息萬變的社會中，個人很難像過去那樣從事終身不變的職業(yè)。因此，要想適應現(xiàn)代社會，這就要求每個人都掌握更多的技能。加強對大學生技能的培養(yǎng)是社會對現(xiàn)代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在著和社會發(fā)展需要相脫節(jié)的情況。這導致了大量的高校畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適的工作，與此同時，社會上相當多的單位的崗位卻招不到合適的人選。為了改變這種尷尬的局面，高校有必要在對學生進行專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，還要注重專業(yè)知識以外的其他技能的培養(yǎng)。可遷移技能的培養(yǎng)便是專業(yè)知識外的一種重要技能，本文主要分析和討論了有關(guān)可遷移技能培養(yǎng)的問題。

一、可遷移技能的界定

一般來說，我們把大學生需要掌握的技能分為三類：知識技能、自我管理技能和可遷移技能，其中可遷移技能和自我管理技能被稱為通用技能。說到大學階段，我們首先想到的是專業(yè)知識的學習，但是在實際工作和現(xiàn)實生活中，后兩種技能可能更為重要。一般來說，無論我們從事何種職業(yè)，自我管理技能和可遷移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了專業(yè)知識技能，是保證我們在職業(yè)競爭中獲勝的能力。

赫伍德·斐格勒（Howard Figler）是美國著名的心理學和職業(yè)生涯專家，他把人類的可遷移技能大致分成10類①：

1.預算管理。表現(xiàn)為對現(xiàn)有資源的運用。

2.督導他人。表現(xiàn)為執(zhí)行、實現(xiàn)能力。

3.公共關(guān)系。表現(xiàn)為良好的營造氛圍能力。

4.應對最后期限的壓力。表現(xiàn)為強烈的攻堅能力。

5.磋商和仲裁。表現(xiàn)為合理適當?shù)耐讌f(xié)共存能力。

6.公共演講。表現(xiàn)為公共引導和宣傳方面的能力。

7.公共評論寫作。表現(xiàn)為公共引導和宣傳。

8.組織、管理、調(diào)整能力。表現(xiàn)為領(lǐng)導和協(xié)調(diào)能力。

9.談判技巧和能力。個體交往潛力的集中表現(xiàn)區(qū)域。

10.教學和教導能力。傳授、傳播方面的能力。

傳統(tǒng)的觀念認為這些可遷移技能的培養(yǎng)是在課堂以外完成的，因此，我們可以看到大學階段的課余生活與高中階段完全不同，大學生經(jīng)常活躍于各種社團和課外組織當中，甚至很多學生為了參加課外活動而耽誤正常上課的時間也覺得理所當然，這種現(xiàn)象在高校校園中已經(jīng)不屬于偶然現(xiàn)象。他們認為參加這些社團活動能夠?qū)W習到他們在課堂上所學不到的技能，這大部分屬于可遷移技能。事實上，可遷移技能的培養(yǎng)和提高不僅能在課外完成，如果安排合理，課堂教學就可以在傳授專業(yè)知識技能的同時，使學生的可遷移技能得到培養(yǎng)和提高。

二、培養(yǎng)的途徑和方法

面對我們這個高速發(fā)展的社會，可遷移技能的培養(yǎng)及提高在大學生能力培養(yǎng)中占有重要的位置。利用課堂教學對學生進行可遷移技能的培養(yǎng)的方法大致有以下幾種。

（一）拓寬專業(yè)知識，加強不同課程內(nèi)容的滲透。

課堂上對學生進行可遷移技能的培養(yǎng)是以課程內(nèi)容為載體的，所以我們可以通過對本專業(yè)的不同課程內(nèi)容的相互滲透的方式對學生進行可遷移技能的培養(yǎng)，如，在為勞動關(guān)系專業(yè)的學生開設(shè)的《社會學》課程中，在課堂內(nèi)容的安排上，除了傳授那些傳統(tǒng)的社會學理論知識外，還可以適當添加些從社會學的角度審視、看待勞動關(guān)系領(lǐng)域問題的內(nèi)容。例如當我們在講解“社會分層與社會流動”的內(nèi)容時，就增加了“農(nóng)民工進城后，他們身份地位的變化，以及他們與雇主之間的關(guān)系與城市中其他階層群體與雇主之間關(guān)系的區(qū)別”等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的滲透，學生不僅學習了社會學理論知識，而且掌握了從社會學的視角審視勞動領(lǐng)域的問題，換一個視角來看待本專業(yè)的現(xiàn)實問題，這樣就能在潛移默化中拓展他們對本專業(yè)問題的獨特視角，培養(yǎng)他們獨立思考和分析問題的能力。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，多是采用教師講授為主的教學方法。為了達到讓學生既掌握專業(yè)知識，又提高他們可遷移技能的目的，我們可以根據(jù)課程的具體教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法。如在一些基礎(chǔ)性概念、理論的課堂教學中，多采用基本的講解和適當?shù)睦?，以使得學生能夠更好地掌握這些基礎(chǔ)知識。在講授與現(xiàn)代社會實踐結(jié)合比較密切的課程內(nèi)容時，可以采用學生討論、辯論，以及學生對課程內(nèi)容的個人想法、設(shè)計和意見的展示等手段相結(jié)合的教學方法。如在《勞動社會學》課程的教學中，針對“女性勞動問題”的專題內(nèi)容，我們在學生掌握了相關(guān)理論知識后，把班里的同學以10人分成一組，對“女性回歸家庭利大于弊還是弊大于利”這一辯題進行辯論，在辯論之前，先把此任務提前布置給學生，這樣可以讓他們利用課余時間去搜集資料及做各種準備。經(jīng)過激烈的辯論，學生對這一問題有了更為深刻的思考和認識。經(jīng)由這種收集資料和辯論的實踐過程，學生進一步提高了他們收集某一專題資料、查閱信息、主動思考的能力，他們的語言表達能力、應變能力也在一定程度上得到了鍛煉。

（三）增加案例教學，鼓勵學生參與科研。

案例教學法是當前高校教育中，理論聯(lián)系實際的一種重要教學方法。案例教學，絕不僅僅是在課堂教學中給學生舉出幾個例子。一般來說，我們可以通過以下兩種途徑來完成案例教學，一是從書本上得來的一些來自現(xiàn)實社會的具體案例，幫助學生分析、解讀。這對于長期待在象牙塔里并且社會實踐經(jīng)驗不足的部分老師而言是合適的。這種案例教學就要求教師對案例的使用進行精心設(shè)計。案例的來源，使用目的、使用時機，以及案例的使用分哪些步驟完成更能夠達到教學效果等，都需要使用者進行精心設(shè)計。另外一種案例教學，則是從實踐部門請來有實踐經(jīng)驗的專家，他們結(jié)合本專業(yè)的理論及他們工作中遇到的現(xiàn)實問題進行分析和講解。這樣的案例教學，可以使學生增加他們對專業(yè)知識學習的興趣，也能夠鍛煉他們理論聯(lián)系實際的能力，提高他們運用理論知識分析問題、解決問題的能力。

在教學過程中，可以進一步結(jié)合案例教學，引導學生積極對本專業(yè)的現(xiàn)實問題進行思考和分析，鼓勵他們參與科研創(chuàng)新活動。讓他們學會對某一現(xiàn)實問題結(jié)合本專業(yè)的知識進行研究，以避免出現(xiàn)那種“學死書本知識”的現(xiàn)象。這就需要教師在課堂教學中采用“以問題為切入點”聯(lián)系案例教學的方式，引導學生進行思考，讓他們更多地關(guān)注現(xiàn)實問題，這樣可以幫助學生提高獨立思考、自主解決問題的能力。

三、結(jié)語

在課堂教學中，完成對學生進行可遷移技能培養(yǎng)的途徑有多種方式。以上只是我在具體的教學過程中的幾點體會。只要我們用心，就一定能夠找到更多的增強教學效果的途徑。只有這樣，我們培養(yǎng)的大學生才能夠不斷適應社會的需要。

注釋：

①石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學生課外實踐創(chuàng)新”.http：//job.lzu.edu.cn/htmlfile/article/read/2007-04/article_4760.shtml，2011，12.20.

參考文獻：

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［2］汪鳳翎，崔瑜琳.“案例教學：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和可遷移性技能的有效方法”.北京第二外國語學院學報，2003，（2）：14-17.

［3］趙文蕾，張玉華等.“論告知高專人才可遷移技能的培養(yǎng)”.大學（學術(shù)版），2011，（5）：32-36.

［4］石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學生課外實踐創(chuàng)新”. http： // job.lzu.edu.cn / htmlfile / article / read / 2007-04 / article_4760.shtml，2011，12.20.