中學(xué)體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要： 中學(xué)體育課程教學(xué)管理是中學(xué)生健康管理的主要組成部分。中學(xué)體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式，旨在以分層教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的體質(zhì)健康管理，提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平，為中學(xué)體育課程教學(xué)管理模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育課程 健康管理 教學(xué)管理模式

一、前言

2007年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)（中發(fā)［2007］7號(hào)）》。意見(jiàn)要求：全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），把健康素質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)。加快建立符合素質(zhì)教育要求的考試評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮其對(duì)增強(qiáng)青少年體質(zhì)的積極導(dǎo)向作用［１］。同年，國(guó)家教育部、體育總局聯(lián)合發(fā)布了“關(guān)于實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的通知（教體藝［2007］8號(hào)）”，要求《標(biāo)準(zhǔn)》自發(fā)布之日起在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施［2］。

目前中小學(xué)學(xué)校均按照上述意見(jiàn)或通知精神全面實(shí)施了《標(biāo)準(zhǔn)》，積極開(kāi)展中學(xué)生體質(zhì)健康管理工作，如體質(zhì)測(cè)試上報(bào)數(shù)據(jù)、陽(yáng)光體育、大課間活動(dòng)等，有效地促進(jìn)了中學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。然而，中小學(xué)在健康管理方面還存在著一些問(wèn)題，尤其在教學(xué)管理方面較為突出。

二、中學(xué)生體質(zhì)健康管理的概念

關(guān)于健康管理概念的界定，我國(guó)學(xué)者陳君石等認(rèn)為：“健康管理是對(duì)個(gè)體或群體的健康進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)，分析，評(píng)估、提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對(duì)健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)的全過(guò)程。其宗旨是調(diào)動(dòng)個(gè)體和群體及整個(gè)社會(huì)的積極性，有效地利用有限的資源來(lái)達(dá)到最大的健康效果。健康管理的具體做法是為個(gè)體和群體提供有針對(duì)性的科學(xué)健康信息并創(chuàng)造條件采取行動(dòng)來(lái)改善健康?！保?］

根據(jù)上述可得：“中學(xué)生體質(zhì)健康管理就是對(duì)中學(xué)生個(gè)體的體質(zhì)健康進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估、對(duì)體質(zhì)健康進(jìn)行有效的干預(yù)過(guò)程?！奔磳?duì)中學(xué)生體質(zhì)健康的測(cè)試→評(píng)價(jià)→干預(yù)循環(huán)的過(guò)程，其中干預(yù)是核心，中學(xué)體育課課內(nèi)教學(xué)是最主要、最直接的干預(yù)手段，課外體育活動(dòng)是有力的補(bǔ)充。課內(nèi)外分層教學(xué)管理模式作為保證學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)的主要手段，中學(xué)體育教學(xué)管理目標(biāo)就是激發(fā)中學(xué)生個(gè)體參與體育活動(dòng)興趣，結(jié)合實(shí)際，充分利用資源，最大限度提高中學(xué)生體質(zhì)健康的水平。

三、中學(xué)體育課程教學(xué)管理的現(xiàn)狀與分析

自從國(guó)家頒發(fā)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，中學(xué)學(xué)校體育發(fā)生了重大改革，為中學(xué)學(xué)校體育帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。中學(xué)體育課改名為《體育與健康》課，周課時(shí)從2節(jié)調(diào)整為3節(jié)，沉悶的“兩操”變成了充滿活力的“大課間”活動(dòng)、“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，中學(xué)體育成績(jī)納入中考成績(jī)。各類各級(jí)學(xué)校堅(jiān)決實(shí)施了各項(xiàng)改革，學(xué)生體質(zhì)健康水平得到了良性發(fā)展。但從中考成績(jī)與體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)看，中學(xué)生體質(zhì)整體水平下降，而且出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，就是體質(zhì)好的學(xué)生越來(lái)越好，體質(zhì)差的學(xué)生越來(lái)越差。究其原因在于缺乏有效的體質(zhì)健康管理措施。

（一）只有測(cè)試，沒(méi)有管理。

自從實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》后，各中學(xué)都積極對(duì)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)上報(bào)國(guó)家數(shù)據(jù)庫(kù)，但在測(cè)試后的數(shù)據(jù)分析工作方面，基本上沒(méi)有開(kāi)展，未能體現(xiàn)測(cè)試數(shù)據(jù)的價(jià)值，僅僅停留在測(cè)試方法和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)層面，“大課間”活動(dòng)和“陽(yáng)光體育”活動(dòng)有開(kāi)展但缺乏有效的管理，特別是對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體有針對(duì)性的管理。

（二）中學(xué)體育課程的編排及分班不科學(xué)。

現(xiàn)行中學(xué)課程是由學(xué)校教導(dǎo)處以“行政班”為原則統(tǒng)一編排，統(tǒng)一調(diào)配教師，這樣對(duì)中學(xué)其他學(xué)科是可行的，但對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)是不科學(xué)的。這樣的“行政班”分班對(duì)體質(zhì)健康管理來(lái)說(shuō)有盲目性和隨機(jī)性，導(dǎo)致同一個(gè)班學(xué)生體質(zhì)存在較大差異，教師在教學(xué)管理實(shí)施時(shí)難度增大。在教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程中，教師只有一個(gè)，但學(xué)生體質(zhì)層次多，綜合素質(zhì)高的教師會(huì)感到分身無(wú)術(shù)；綜合素質(zhì)低的教師就會(huì)放任自流，體質(zhì)好的學(xué)生自然好動(dòng)，但體質(zhì)差的學(xué)生想運(yùn)動(dòng)卻不知道運(yùn)動(dòng)方法或千方百計(jì)逃避運(yùn)動(dòng)，學(xué)生整體體質(zhì)難以提高?，F(xiàn)行中學(xué)高中階段體育課程以“選項(xiàng)”分班，有一定的針對(duì)性，但還是存在在同一個(gè)選項(xiàng)班當(dāng)中學(xué)生的體質(zhì)差異較大，教學(xué)實(shí)施同樣有難度。在周課時(shí)次序編排方面也存在問(wèn)題：體育課都排在上午或都在下午，或者兩、三天連續(xù)編排?？傊?，行政分班就是累了教師，苦了學(xué)生，都不利于提高學(xué)生體質(zhì)。

（三）課外體育競(jìng)賽就是體質(zhì)優(yōu)生的競(jìng)賽。

現(xiàn)行中學(xué)課外體育活動(dòng)主要有：校運(yùn)會(huì)、體育單項(xiàng)競(jìng)賽及校外各級(jí)競(jìng)賽。舉辦各類競(jìng)賽，盡管體育鍛煉氛圍有了，很多學(xué)生也參加或參與了，但學(xué)生整體體質(zhì)卻沒(méi)有多大變化。實(shí)際上，無(wú)論校內(nèi)還是校外的競(jìng)賽，體質(zhì)優(yōu)生永遠(yuǎn)都是主角，體質(zhì)差生永遠(yuǎn)都是觀眾，正如有評(píng)論說(shuō)的：“金牌數(shù)是多了，國(guó)民的體質(zhì)卻下降了?！?/p>

綜上所述，中學(xué)學(xué)校應(yīng)建立體質(zhì)健康管理理論與服務(wù)模式，開(kāi)展中學(xué)生體質(zhì)健康管理理論體系與服務(wù)管理模式研究。特別是中學(xué)體育課程教學(xué)管理模式改革，加強(qiáng)對(duì)體育弱勢(shì)群體的干預(yù)服務(wù)，全面提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平。

四、中學(xué)體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式的理論構(gòu)建與實(shí)踐

（一）課內(nèi)外分層教學(xué)模式的目標(biāo)與意義。

曲宗湖教授認(rèn)為：“現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)校體育仍然以增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)，提高身心健康水平為主要目標(biāo)?！保?］就目前來(lái)看，中學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題主要有：營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和營(yíng)養(yǎng)不良，個(gè)子矮小偏瘦，肥胖，缺少體育鍛煉，“喜歡體育，而不喜歡上體育課”等，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面處在不利地位，形成了體質(zhì)弱勢(shì)群體。中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)管理是解決這一突出問(wèn)題的最直接、有效的手段。但是，現(xiàn)行中學(xué)體育課程教學(xué)管理模式難以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，必須進(jìn)行課程改革，有效加強(qiáng)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的管理和干預(yù)。

“體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)思想設(shè)計(jì)的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)要素”。［5］為此，我校建立了“體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式”，目的是區(qū)別對(duì)待學(xué)生，分層教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的管理和干預(yù)。如圖1所示：

本模式中分為“課內(nèi)”和“課外”兩大部分，而“課外”又分為“課間時(shí)間”和“課余時(shí)間”兩部分。它們的中心目標(biāo)是一致的，中心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是為了提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。確立了中心目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生體質(zhì)差異，確定差異目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性干預(yù)（課程的編制和教學(xué)實(shí)施）。

（二）體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式的實(shí)施方法。

1.體質(zhì)測(cè)試

明確測(cè)試對(duì)象；對(duì)測(cè)試目的、內(nèi)容、方法、場(chǎng)地器材等進(jìn)行廣泛宣傳，消除學(xué)生不必要的好奇和緊張心理，保證測(cè)試工作的順利進(jìn)行。通過(guò)體檢與體質(zhì)健康測(cè)試，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的體質(zhì)、健康信息，建立電子健康檔案，便于科學(xué)管理。

2.開(kāi)展課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)按“體育班”為單位組織開(kāi)展，不同“體育班”的學(xué)生在活動(dòng)內(nèi)容上要有區(qū)別，可進(jìn)行競(jìng)賽、興趣活動(dòng)。各項(xiàng)競(jìng)賽不僅是為體質(zhì)優(yōu)生服務(wù)，更重要的是為體質(zhì)弱勢(shì)群體服務(wù)。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制

《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》占50%。建立考勤制度，考勤情況與表現(xiàn)；課外體育鍛煉表現(xiàn)；體育興趣愛(ài)好與習(xí)慣占30%。積極參與體育活動(dòng)或競(jìng)賽占20%，如圖2所示：

體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)管理模式，在我校經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)施，效果顯著：2011年中考成績(jī)由53.4分上升到57.2分，學(xué)生喜歡體育課的比例由過(guò)去的58.6%上升到78.1%，學(xué)生的參與度由過(guò)去的64%上升到87.3%，學(xué)生對(duì)體育課的滿意度由過(guò)去的75%上升到92%，2011學(xué)年學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)合格率由73%上升到88%，學(xué)生體質(zhì)明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能進(jìn)一步提高，弱勢(shì)群體正在減少；教師科研能力、教學(xué)水平得到提高，團(tuán)隊(duì)合作精神充分體現(xiàn)；教師的調(diào)配、場(chǎng)地的利用，器材使用的分配問(wèn)題得到充分解決。

五、結(jié)論與建議

體育課程教學(xué)模式改革是教育改革的重要組成部分?，F(xiàn)行中學(xué)體育教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足不同層次體質(zhì)的學(xué)生要求，建議建立課內(nèi)外分層教學(xué)模式，分層教學(xué)，加強(qiáng)管理，有針對(duì)性地減少體質(zhì)弱勢(shì)群體，大面積地提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平。誠(chéng)然，每一個(gè)新模式都會(huì)引來(lái)爭(zhēng)議，每一個(gè)理論都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明。我校實(shí)踐證明，體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式是符合管理科學(xué)和運(yùn)動(dòng)科學(xué)的，有利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，有利于提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平，為中學(xué)生“終身體育”打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)（中發(fā)［2007］7號(hào)）http：//www.ty121.cn/.

［2］國(guó)家教育部、體育總局關(guān)于實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知（教體藝［2007］8號(hào)）.http：//www.moe.edu.cn/.

［3］陳君石，黃建始.健康管理師［M］.北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2007.1.

［4］曲宗湖.論我國(guó)高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)思［J］.體育科學(xué)，1998，18，（4）：6-9.

［5］王林，潘紹偉，金玉等.高校體育新課程教學(xué)模式初探［J］.體育學(xué)刊，2004，11，（6）：78-79.