談新課改下高中物理教師的角色轉(zhuǎn)變

摘 要： 新課程改革要求高中物理教師在領(lǐng)悟新課改理念的同時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，逐步使自己從傳道者、統(tǒng)治者和教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為組織者、服務(wù)者和研究者，從而在物理課堂教學(xué)中更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中物理教師 角色轉(zhuǎn)變

我國(guó)新課程改革已進(jìn)入了全面實(shí)施階段。高中物理新課標(biāo)要求高中物理教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求高中物理教師在領(lǐng)悟新課改的理念下，不斷反思與改進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，走進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的新天地。就傳統(tǒng)的教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更注重課本知識(shí)的傳授而輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的復(fù)制而輕質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。新課程要求學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更重要的是了解科學(xué)的思想方法，懂得科學(xué)對(duì)待知識(shí)的態(tài)度，知道社會(huì)進(jìn)步的源泉，并立志于社會(huì)的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)出真正的懂科學(xué)的人才。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的主角地位，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生基本沒有參與，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，問(wèn)答多半也是復(fù)述教材中的文字，缺乏創(chuàng)造性和探究性。教師不希望也不喜歡學(xué)生有與自己想法不同的地方，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣懷疑和求證，即使學(xué)生有創(chuàng)造性的見解也早早地被教師“扼殺”在萌芽中。傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程只強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，傳統(tǒng)課堂教師把概念、規(guī)律先交給學(xué)生，然后幫他們理解并教給他們?nèi)绾问褂?，然后就是鞏固?xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生自己的探索活動(dòng)少之又少，并且這些結(jié)論都是作為定論教給學(xué)生的，學(xué)生沒有對(duì)它們進(jìn)行深入的推敲。這樣在課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本是理解和記憶，而在需要學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，他們常常會(huì)表現(xiàn)出心有余而力不足。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而消磨了他們?cè)镜暮闷嫘?。因此，新課程理念下教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變非常重要。

新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)最重要的是角色的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)自己在新課程下的角色，將直接影響教學(xué)的效果、學(xué)生的成長(zhǎng)甚至社會(huì)的發(fā)展。那么新課改下教師要做哪些方面的轉(zhuǎn)變呢？

一、從課堂的傳道者到組織者

教師不能再把學(xué)生教成一個(gè)被動(dòng)的接受者，而應(yīng)教他如何思維，如何從求知過(guò)程中組織屬于他自己的知識(shí)。在新課程下，教學(xué)過(guò)程被看成師生雙方積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程下教師需要把傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生成的“自主探究型”課堂，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。從這個(gè)方面來(lái)看，不僅僅學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，教師更要把自己放在開放的環(huán)境中，成為課堂的積極組織者。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或討論時(shí)，積極地看，細(xì)心地聽；當(dāng)老師真實(shí)地感受學(xué)生的所思、所論、所惑、所求，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，就更能準(zhǔn)確考慮下一步如何組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、從課堂的統(tǒng)治者到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能從課堂之外，不依賴教師獲取知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)速度之快、范圍之大、內(nèi)容之廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識(shí)甚至已經(jīng)超出教師。因此，教師應(yīng)由課堂的統(tǒng)治者變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境服務(wù)，為學(xué)生克服困難服務(wù)，為營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍服務(wù)。教師的角色轉(zhuǎn)變后，就會(huì)使教師學(xué)生在一種平等、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行交流、互相啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難、積極探索，從而獲取知識(shí)。這時(shí)教師不再是權(quán)威，教師以朋友的身份與學(xué)生共同探討有關(guān)問(wèn)題。教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說(shuō)你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量的模式?/p>

當(dāng)教師的“服務(wù)者”角色到位時(shí)，無(wú)疑會(huì)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情，使課堂活動(dòng)充滿生機(jī)與活力，從而大大提高物理課堂教學(xué)效率。教學(xué)的最高境界：教是為了不教，當(dāng)我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略后，就如“授之以漁”，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由翱翔、自主發(fā)展。

三、從教書匠到研究型教師

新課程的實(shí)施給教師提出了多方面新的挑戰(zhàn)。教師只有正確定位自己的研究身份，才能成為課程實(shí)施與改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。研究型的教師，不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐。隨著課程內(nèi)容的彈性拓寬，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且是進(jìn)行教育、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和研究的地方。教師從教之日，就是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新課改要求教師具有的不只是技能技巧，而且能夠在不確定的、動(dòng)態(tài)生成的課堂中結(jié)合具體的活動(dòng)情境不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，能夠直接面對(duì)新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾。面對(duì)課堂生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺脫教書匠的角色，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂教學(xué)的研究者。

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為只要走出課堂就完成了一節(jié)課的教學(xué)，實(shí)際上教師還需要進(jìn)一步反思：這堂課學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？本節(jié)課處理某一個(gè)問(wèn)題還有沒有更好的方法？這節(jié)課有多少學(xué)生參加了互動(dòng)？等等諸多問(wèn)題。教師只有不斷研究自己的教學(xué)行為才可能不斷發(fā)展和進(jìn)步。

新課改要求教師有求新求變的精神，積極參加教育教學(xué)改革的實(shí)踐，在研究的基礎(chǔ)上形成新的教育觀念，從而改進(jìn)教育教學(xué)模式，煥發(fā)課堂生命的活力，才能感受教育創(chuàng)新的愉悅，體現(xiàn)自身的價(jià)值。新課程正在把教師引向研究者之路，把教書匠變成真正的研究者。