中學化學教學中的STS教育

摘 要： STS教育的基本精神在于把科學教育與社會發(fā)展、社會生活結合起來，并使學生認識科學技術對于生產生活的作用，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活的情感，從知識和情感上得到滿足。本文從新教材的教學目標、教學內容、教學方法和教師素質這幾個方面說明了化學新教材中STS教育的體現。

關鍵詞： 新高中化學課程標準 STS教育 學科滲透 探究式教學

STS教育是以科學（Science）、技術（Technique）、社會（Society）的相互關系為側重點組織教育的。STS教育的基本精神在于把科學教育與社會發(fā)展、社會生活結合起來，并使學生認識科學技術對于生產生活的作用，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活的情感，從知識和情感上得到滿足。

一、化學新教材中體現STS思想

為培養(yǎng)高素質的具有競爭力的人才，高考制度進行了重大的改革，從重視知識的考核轉向重視能力或綜合素質的考核，中學化學由單一的理科應試科改為高中必修和選修科，教材的編寫形式和內容上進行了重大調整，注重初、高中知識的過渡和銜接；減少了記憶性的知識，增加了有助于提高分析能力、創(chuàng)新能力的內容；加強了與STS的聯系與應用，減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間發(fā)展自我，有助于提高學生綜合運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、STS對中學化學教學目標和內容的影響

近年教育部頒布了《化學課程標準（實驗稿）》，將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，將過去單一的教學目標改為全面、動態(tài)、綜合的學習目標。從知識與技能（化學基礎知識和重要的實驗技能、化學與技術、社會發(fā)展相關的知識等），過程與方法（知識的形成，科學探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力等，交流和合作能力），情感態(tài)度與價值觀（學習和探究興趣、科學態(tài)度、社會責任感、愛國主義、創(chuàng)新精神）三個方面界定了中學化學教學的目標標準。改變了課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識、基本技能的同時，學會學習和形成正確價值觀。在教學目標的設定上充分吸收了國際理科課程改革的成功經驗和STS教育思想，具有前瞻性。

本次課程改革在內容體系上，與大綱相比，改變了課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強了課本內容與學生生活及現代社會科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習所必備的基礎知識和技能。更符合初中學生的認知特點和發(fā)展需要，具有較強的時代感和現實性。例如，教材在碳族元素這一節(jié)中，介紹了北京大學和中國科學院物理研究所合作研究的金屬摻雜C60超導體等新成果。使學生了解我國科學家對人類所作出的杰出貢獻，以及我國科技發(fā)展的喜人現狀。新課程更注重化學與其他學科的聯系與滲透，加強了科學史和科學家及其發(fā)明的介紹，突出了化學與技術的聯系，注重化學知識的應用。教學中教師應找準切入點緊密聯系科學、技術、生產實際，及時拓寬知能視野，引導學生積極思考，善于質疑，鼓勵學生搞科學調查、科學實驗和發(fā)明創(chuàng)造。

三、STS對化學教學方法的影響

STS教育強調科學、技術、社會的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活和發(fā)展中的應用，并以此作為指導思想組織實施科學教育。具有整體性、綜合性、廣泛性、開放性的特點。在中學化學教學中要全面貫徹STS教育思想，必須改革當前程序化講授的教學方法，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作能力。積極推行適合學生發(fā)展的探究式教學法。探究式教學是集啟發(fā)式、問題討論式、實驗探究式等教法于一體；在問題情境下，師生共同探討解決問題方法的一種教學模式。它要求教師打破讓學生沿著教師的思路走的傳統(tǒng)教學框架，選用教師沿著學生思路引導的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動自覺地積極思考，大膽嘗試，勇于探索。從而在學習過程中培養(yǎng)學生的探究興趣、實踐能力和創(chuàng)新精神。還可以結合化學知識與當地實際情況，使STS教學落到實處。例如學完海水資源的開發(fā)利用，可帶領學生參觀海水淡化工廠，通過介紹以海水為原料，使用不同化學條件獲得不同化工原料的方法及相關的工業(yè)，讓學生在驚嘆“不起眼”的海水內蘊藏著如此豐富而寶貴的化工原料的同時，意識到現代生活離不開科學技術。在講完鋁的氧化膜后可帶領學生參觀鍍件廠，讓學生親眼目睹普普通通的鋁制品通過化學方法一下子就變成美麗、耐用的“藝術品”的過程，并鼓勵學生把隨身所帶的鑰匙扣也“打扮”一新。學完乙醇后，可帶領學生參觀酒廠，通過介紹學生不僅懂得了從糧食到酒的過程，而且知道了飲用酒與工業(yè)酒精的區(qū)別及“酒越陳越香”的道理。心理學研究表明：向學生展示科學知識的應用價值，可激發(fā)和維持學生的學習動機。

四、STS對教師素質的影響

由于教材畢竟有一定的穩(wěn)定性和時間性，因此教師在教學過程中，要適時地介紹有關科技發(fā)展的最新信息，不斷聯系日新月異的社會生活及生產實際，引導學生去發(fā)現問題、解決問題。因而，STS教育要求教師本身要有很高的素質，教師要逐步實現由專業(yè)型向全面型，由單一型向多元型的轉化。這需要教師要更新教育觀念，經常關注科學、技術、教育的發(fā)展前沿，廣泛學習相關科學知識，不斷進行業(yè)務進修培訓，不斷提高自身的綜合素質和能力，努力成為具有現代教育理念、教學能力和學識水平的一專多能的新型教育專家。

中學化學教學是對現代的青少年（未來社會的勞動者）進行“科學教育”的主渠道，是實現化學教育社會化、科學化的重要環(huán)節(jié)。我們深信，隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，隨著全社會對STS教育思想的不斷了解，STS教育對中學化學教學必將產生越來越廣泛而深遠的影響。

參考文獻：

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