自主不是“信馬由韁”

摘 要： 作者通過對(duì)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型高效課堂”的實(shí)踐，找到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生求知欲的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂奠定良好的基礎(chǔ)

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐與策略 多元評(píng)價(jià) 反思

音樂課程改革以其“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的獨(dú)特方式，滋潤著音樂樂土，啟迪著學(xué)生的情感心靈。音樂近年來正在實(shí)施一系列的改革，著重體現(xiàn)在以人為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上。在音樂課中營造自主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建以往不同的自學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為一線教師，我主動(dòng)投身于這種教改潮流之中，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做了一些指導(dǎo)，現(xiàn)總結(jié)歸納如下。

一、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型高效課堂”的實(shí)踐與策略

1.建立自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

“自主”與“他主”是根本對(duì)立的。促進(jìn)人的全面發(fā)展的音樂教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，音樂學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)離不開教師的積極主導(dǎo)，沒有教師的主導(dǎo)作用，就談不上學(xué)生的主體地位；沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用必將變成主講，而不是真正的主導(dǎo)。導(dǎo)師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人，而不是代替學(xué)生當(dāng)主人，如在欣賞莫扎特的《渴望春天》這首歌時(shí)，我會(huì)問學(xué)生“大家學(xué)過哪些有關(guān)春天的歌曲？\"這時(shí)學(xué)生會(huì)爭先恐后地說：“《春天在哪里》，《春天的故事》，《踏春》……我：“你會(huì)唱嗎？能給我們唱一小段嗎？”這時(shí)我會(huì)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生唱歌曲的片段。然后，我：“你喜歡春天嗎？為什么？春天在你的印象中是怎樣的？”生A：“我喜歡春天，因?yàn)榇禾斓搅丝梢悦撊コ林氐亩b，換上漂亮的春裝。”生B：“我喜歡春天，因?yàn)橐荒曛?jì)在于春，春天到了，花開了，草綠了，鳥鳴了，一副生機(jī)盎然的景象……”就這樣，學(xué)生在我的提問和自己的討論中進(jìn)入春天的情景中，進(jìn)入莫扎特的《渴望春天》。

2.創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)探索的空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是通過一系列的音樂實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。其音樂藝術(shù)活動(dòng)具體表現(xiàn)為自主設(shè)計(jì)，自主嘗試，自主感悟，自主質(zhì)疑，自主監(jiān)控評(píng)價(jià)，自主反思總結(jié)，自主完善調(diào)整等教學(xué)環(huán)節(jié)。離開了這些具體的一切，自主學(xué)習(xí)就沒有了憑借。教師必須堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中激發(fā)動(dòng)機(jī)形成需要，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)；讓學(xué)生在音樂藝術(shù)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)，形成自主意識(shí)與良好習(xí)慣，在教學(xué)中，充分發(fā)揚(yáng)民主，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造渴求，讓學(xué)生“敢想，敢講，敢做”，堅(jiān)信“我能行”。

音樂語言對(duì)音樂形象的描述具有模糊性，也為學(xué)生的想象提供了巨大空間。因此，我們也沒理由讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一理解。如：在欣賞管弦樂《羊腸小道》時(shí)（未提供曲名），先初步感知音樂情緒，然后讓學(xué)生用一段簡潔的語言給我們描述這首樂曲的畫面。學(xué)生的回答多種多樣：有人說是，一只老虎在山中行走，遇到了比它更兇猛的對(duì)手；有的人說是，人在行走，遇到了危險(xiǎn)，……這些說法我并不一一否定，而是想象作曲者描繪的畫面，然后和大家一起分析作者的意圖，比如，悠閑與危險(xiǎn)的對(duì)比，在氛圍上大家都感受到了，然后我進(jìn)行了“小題大做”式的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，再和大家討論大家沒有關(guān)注到的內(nèi)容，這樣既肯定了學(xué)生的想象，又可以借機(jī)讓學(xué)生反思自己想法的不足。

3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探索欲。

在進(jìn)行音樂實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生的情感隨音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴和起伏，在不斷的體驗(yàn)感受中，領(lǐng)悟，發(fā)掘音樂的情感內(nèi)容，得到美的熏陶與精神的升華。這種用親身體驗(yàn)，用心靈感悟后學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生的腦中留下的痕跡是不一樣的。因?yàn)?，學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)后產(chǎn)生的思考，哪怕是一分鐘也都是有效的。“給”是永遠(yuǎn)死的知識(shí)，而只有通過恰到好處的“導(dǎo)”，激活學(xué)生的思維，讓他們“有感而發(fā)”這樣掌握的知識(shí)才最牢靠和頗具意義。如我給學(xué)生上的一節(jié)《奇妙的打擊樂器》一課中，內(nèi)容包括了鈸，鑼，鼓等打擊樂器，這些樂器發(fā)出的聲音?？紤]到由于學(xué)生平時(shí)接觸這類樂器不多，累計(jì)的知識(shí)也有限，因此，備課的時(shí)候我多方面搜集資料，制作了精美的多媒體課件，找來了一些打擊樂器，讓學(xué)生自聽，自創(chuàng)，自演等，通過親身的體驗(yàn)感受，對(duì)這些樂器有了直觀的了解，在后來的教學(xué)過程中，學(xué)生都能清晰地分辨出由這些打擊樂器演奏的其他樂曲，并饒有興趣地分析，交流聽后的感受。

二、采取多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

自主性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)，互評(píng)（小組內(nèi)同學(xué)的互評(píng)和小組間的互評(píng)，學(xué)生可以從互評(píng)中受到啟發(fā)，提高自己的鑒賞能力）及他評(píng)（教師評(píng)價(jià)）等方式。如教唱歌曲《我們一起來》，學(xué)會(huì)這首歌后，把學(xué)生分成四個(gè)小組討論創(chuàng)編活動(dòng)，并圍繞問題展開討論：這首歌在情緒，強(qiáng)弱，速度等方面該怎么表現(xiàn)和處理？各組要把自己的討論結(jié)果唱出來。經(jīng)過激烈的討論后，各組組長分別把他們的討論結(jié)果說出來，整組成員都參與到有表情的演唱歌曲這個(gè)活動(dòng)中。經(jīng)過各組精彩的表演，讓他們談?wù)勀慕M最有創(chuàng)意，哪一組最合理，哪一組唱得最好。

經(jīng)過自評(píng)，互評(píng)及他評(píng)，選出有閃光點(diǎn)的小組，讓全班同學(xué)唱，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且讓學(xué)生了解到同一首歌可以有很多表達(dá)方式，效果也不一樣。

三、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型高效課堂”的反思

1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

問題是學(xué)習(xí)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”，因?yàn)樘岢鰡栴}總是以積極思考為前提的。由此可見，給學(xué)生提供自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，一個(gè)充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，是每一個(gè)老師必須做的功課。

2.讓學(xué)生自己探究問題。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自主探究實(shí)踐是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生“過馬路”，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此面對(duì)新知識(shí)，我們要讓學(xué)生獨(dú)立研究問題，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)的情境，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使“我要研究”的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

3.讓學(xué)生自己討論交流。

音樂的外延是生活的外延，音樂老師應(yīng)該做到讓學(xué)生在生活中音樂語文，每時(shí)每刻都接觸音樂，提高音樂能力。語言表達(dá)能力的增強(qiáng)能促進(jìn)思維的發(fā)展。我們要從學(xué)生自身出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，在同思共想，互說互議的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，音樂語言表達(dá)能力，提高思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成討論交流的習(xí)慣。

四、結(jié)語

音樂給予學(xué)生的是豐富的情感體驗(yàn)和美的熏陶。自主學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種教學(xué)手段被廣泛采用之后，帶給學(xué)生的是更多的快樂，滿足和自信。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使音樂課真正上成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)課，把課堂變成學(xué)生主動(dòng)表演的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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