讓學(xué)生愛上美術(shù)課

美術(shù)課是中小學(xué)全面發(fā)展素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。不言而喻，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是注重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重對(duì)受教育者的人格塑造。然而，目前美術(shù)課堂教學(xué)存在一定的局限性，在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，把美術(shù)這門學(xué)科看做一門副課，不論是老師還是學(xué)生思想深處都很輕視它，要么美術(shù)課堂缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力與審美能力的培養(yǎng)，千篇一律對(duì)著課本臨摹，“照葫蘆畫瓢”度過45分鐘，要么干脆將美術(shù)課借出去上文化課，還有的學(xué)校干脆不開設(shè)美術(shù)課。這些現(xiàn)狀與我國義務(wù)教育提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖，有礙中小學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和視覺記憶力的發(fā)展及個(gè)性、意愿、情感的表達(dá)；更缺乏審美教育的現(xiàn)代意識(shí)，其結(jié)果是僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著對(duì)美術(shù)的興趣，而絕大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂失去了興趣。這些使得本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)生面前變得黯然失色。如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上美術(shù)課堂，使得我們不得不重新審視美術(shù)教育，只有內(nèi)因得到充分的調(diào)動(dòng)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。那么，如何點(diǎn)燃孩子們的藝術(shù)火花，讓學(xué)生愛上美術(shù)課？

一、尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中，我們往往被純技能、技巧的追求壟斷，我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，沒有對(duì)生活的密切接觸、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，何談?dòng)行碌膭?chuàng)造呢？有一次我讓七年級(jí)同學(xué)畫自己喜愛的交通工具，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學(xué)生在下面小聲得自言自語：“我不畫了，我不會(huì)畫！”我感到很奇怪，開始他們一個(gè)個(gè)興趣盎然，舉著手，爭(zhēng)先恐后地告訴我自己想畫的交通工具。于是，我把一個(gè)原先要畫摩托的男同學(xué)找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道該怎樣畫。這時(shí)，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活。沒有生活中的接觸與觀察，學(xué)生怎能畫出摩托的部件、構(gòu)造，難道要求學(xué)生憑空設(shè)計(jì)、想象嗎？那不是閉門造車嗎？學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開發(fā)，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望，達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。

二、激發(fā)創(chuàng)作的興趣

首先，美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目，但具體到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng)，就要看老師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭上橋梁，它聲形并茂，色彩艷麗，生動(dòng)直觀，吸引學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生留戀、向往。再次，教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫生，如八年級(jí)的《清晨》等，如果教師只在教室中講，該如何表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)和表情、怎樣添加1—2件景物烘托氣氛，等等，就無異于閉門造車，不如讓學(xué)生實(shí)地走走看看，觀察和記錄清晨的人物活動(dòng)，捕捉印象深刻的一個(gè)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過程中，感悟能力增強(qiáng)了，自主表現(xiàn)能力提高了，創(chuàng)作興趣也提高了。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個(gè)小小世界的探索。美術(shù)課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨(dú)具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但是，當(dāng)你換一種角度欣賞的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，它也是很完美的。在欣賞凡·高的《向日葵》時(shí)，我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫，自己感受作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和粗獷的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊；有的則感到每朵花就像一團(tuán)火焰，這是愛的最強(qiáng)光。可見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

四、因地、因時(shí)制宜，走出課堂、描繪自然、體驗(yàn)生活、開闊視野

農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、地大物博，學(xué)生外出比較安全，在學(xué)習(xí)風(fēng)景寫生、泥塑課時(shí)，可結(jié)合時(shí)間、氣候、環(huán)境，有組織、有紀(jì)律地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然自由自在、無拘無束地畫畫、塑造。對(duì)周圍的形、色進(jìn)行辨識(shí)，激發(fā)他們濃厚的創(chuàng)作興趣和熱愛祖國美好河山的情感?？傊诿佬g(shù)教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度和熱情對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關(guān)注，特別注意在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)積極性，從而讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂，達(dá)到美育的目的。