喚醒民族地區(qū)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)求知欲的有效方式

一、民族地區(qū)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“反感”和“抵觸”是大多數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。我校曾有一位一年級新生要求退學(xué)，理由是“職校還要學(xué)英語？”，在職校，還沒有哪一門學(xué)科像英語這樣，還沒有開始進行就引起了如此普遍的反感和抵觸。

民族地區(qū)職校學(xué)生以“學(xué)困生”居多，因為農(nóng)村英語科的教育資源匱乏，學(xué)生往往沒有學(xué)好英語的條件，也沒有學(xué)習(xí)英語的欲望；而部分城市戶籍的“學(xué)困生”則是應(yīng)試教育的犧牲品，他們在讀初中時，主要受英語所累而厭學(xué)，導(dǎo)致放棄了許多科目的學(xué)習(xí)，最終沒能升入理想的高中。

另外，從英語教學(xué)情況看，存在著一些誤區(qū)：把語言當(dāng)作“科學(xué)”來教授，英語課變成了枯燥的語法課加上空洞的單詞記憶課，英語教學(xué)成為了淘汰“劣等生”的工具，使多數(shù)學(xué)生沒學(xué)好英語。職校的英語課上課難，主要是因為學(xué)生們沒有改變原來對英語學(xué)習(xí)的不良認(rèn)識，學(xué)習(xí)欲望沒有被“喚醒”。

運用當(dāng)前相關(guān)的研究成果，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就如何“喚醒學(xué)生就知欲”這一問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與感想。

二、“準(zhǔn)確‘切入’”是“喚醒”學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵

（一）如何理解“準(zhǔn)確‘切入’”？

“準(zhǔn)確切入”指在中職英語課開始初期，運用切合學(xué)生實際理解能力的教學(xué)手段，使中職學(xué)生“重新”認(rèn)識英語，“重新”了解英語，從而產(chǎn)生重新開始學(xué)習(xí)英語愿望的教學(xué)活動。

（二）為什么“準(zhǔn)確切入”是“喚醒”工作的關(guān)鍵？

因為只有“準(zhǔn)確切入”，才能還英語學(xué)習(xí)的本來面目，使他們從中領(lǐng)略不同的文化、獲得美的享受，扭轉(zhuǎn)對英語學(xué)習(xí)的偏見，這是一個系統(tǒng)工程，首先要讓他們在思想上意識到這一技能的重要，并消除畏難情緒。因此，能否“準(zhǔn)確切入”決定整個工程的成敗。

三、“切入”的途徑和策略

（一）將聽力教學(xué)列在中職英語課教學(xué)最重要的位置。

1.原因。

（1）以聽力教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式更符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

①嬰兒的語言學(xué)習(xí)模式對我們的啟迪：聆聽很重要。

很多人都有這樣的經(jīng)驗：嬰兒從出生到一歲多，是不會說話的，他忙于高度地、專注地聆聽，他的大腦在對母語的聲音流活躍地、積極地加工。這是一個復(fù)雜的心理加工過程，也是對語言的深加工過程。語音流在腦海中沉淀、定型了，需要時，就能隨時調(diào)用“庫存”。

②人類語言的本原生理媒介是聲音而非視圖（文字）。

語言首先是情感和語義的聲音表達。大腦對聲音的處理加工，遠超過書面文字。語言學(xué)習(xí)首先是大腦對聲音的加工過程，是把聲音與情感、聲音與語義及語法聯(lián)系的過程。

③中西方文字的差異注定了在學(xué)習(xí)英語過程中，聆聽很重要。

英語是表音文字，漢字是表意文字。西方語言注重聲音的路徑發(fā)展，文字也就發(fā)展成為表音文字。從這一角度看，英語是注重聆聽的語言，漢語是注重目視的語言。

（2）以聽力教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式更符合“準(zhǔn)確‘切入’”的要求，給學(xué)生新鮮感。

“準(zhǔn)確切入”要求教師運用的教學(xué)手段，能“使中職學(xué)生‘重新’認(rèn)識英語，‘重新’了解英語，從而產(chǎn)生重新開始學(xué)習(xí)英語愿望”。聽力教學(xué)顛覆了初中階段英語教學(xué)以“分析、理解、背誦”為主的模式，取而代之的是“聆聽，聆聽，再聆聽”的方法，在聆聽中整體把握素材提供的信息。

（3）以聽力教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平。

中職學(xué)生大多不喜歡“看書”，認(rèn)為拿起書本就會“bookish”（書卷氣），被同學(xué)嘲笑。另外，由于受詞匯量的影響，中職英語課本對他們來說簡直是“天書”，“聆聽為先”的聽力教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生把握素材傳遞的文化信息，不知不覺中，把英語的語音流“深沉”在腦海中，這個教法符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠取得“事半功倍”的教學(xué)效果。

2.操作步驟。

帶著不同的問題，聆聽三遍（不看文字），要求學(xué)生用心感受說話人的即時心情——再聆聽，根據(jù)老師提供的幾個關(guān)鍵詞，猜測素材的主要內(nèi)容——對照文本，聆聽1-3遍；學(xué)生質(zhì)疑，老師解答——布置學(xué)生在課后再聽8—10遍。

甚至可讓學(xué)生把音頻文件拷入手機，鼓勵他們每天進行一小時的聆聽。有的學(xué)生說：“我躺著聽著，就真能聽懂了！”可見，這一措施十分有利于學(xué)生們消除對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。

（二）選用的教學(xué)素材應(yīng)能喚醒學(xué)生“重新”學(xué)習(xí)英語的欲望。

1.選擇的素材以“經(jīng)典”為原則。

（1）流行歌曲的英文版本。

《Tow Butter flies（兩只蝴蝶龐龍）》、《I Hate Myself for Loving you（我恨我癡心劉德華）》、《Take me to Your Heart（吻別張學(xué)友）》、《Proud of you（揮著翅膀的女孩容祖兒）》、《Whole Life（后來劉若英》等中文流行歌曲的英文版本，滿足了年輕人喜歡流行歌、喜歡追星的愿望。

（2）選擇有文化背景的英語歌曲。

《Bohemian Rhapsody》（波西米亞狂想曲皇后樂隊）、《Black and White》（黑與白杰克遜）、《We will rock you》（我們要打敗你皇后樂隊）等歌曲，具有一定的時代特征和特定的西方文化背景，順帶給學(xué)生介紹西方音樂發(fā)展歷史的小知識，使他們領(lǐng)略音樂所帶來的文化氣息，更能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的強烈興趣。

（3）經(jīng)典小故事。

主要選用由西方著名播音員演繹的故事，如《伊索寓言》《美國英雄傳》《西方童話故事》《佐羅》《羅賓漢》等。這些素材，故事內(nèi)容生動，在著名播音員的演繹下更富有激情，多聽幾遍，優(yōu)美的英語語音流就會深深刻在學(xué)生腦海里。

2.“聆聽為先”并不意味著完全放棄課本。

中職英語課本的內(nèi)容也可處理成很好的聽力訓(xùn)練素材，應(yīng)將課文分成“能聽懂的內(nèi)容”和“能看懂的內(nèi)容”，以及“會書寫的內(nèi)容”幾個部分分別進行“聽”、“讀”、“寫”的教學(xué)，以第一部分為主，二、三部分的要求由易到難。這樣才不會削弱學(xué)生剛剛提起的學(xué)習(xí)欲望。有了“聆聽”和興趣“打底”，學(xué)生們學(xué)習(xí)課文就有了前提條件。因此，中職英語課的教材應(yīng)根據(jù)實際情況進行整合，成為“經(jīng)典聽力訓(xùn)練”與“課本閱讀”相結(jié)合的形式。

（三）選用的教學(xué)方法應(yīng)能使學(xué)生保持持續(xù)的英語學(xué)習(xí)興趣。

1.“聆聽”為先，可巧妙地將聽力訓(xùn)練與“說、讀、寫”結(jié)合起來。

巧妙地設(shè)計問題，可將聽力訓(xùn)練與“說、讀、寫”結(jié)合起來，如：聽完后，請你用英語說出這則故事的題目（或是文章的主人公）；聽完后，請你模仿/復(fù)述故事中出現(xiàn)的一句話；聽完后，請你寫出故事梗概（教師提供10個左右的關(guān)鍵詞匯供學(xué)生參考，他們可用“中文+英語單詞”的形式完成）……

2.盡可能做到“聲圖并茂”——運用多媒體設(shè)備。

有研究表明：五官（眼耳口鼻舌）并用，學(xué)習(xí)的新知識會記得較牢靠。豐富的畫面，也能使知識更直觀，更易于幫助學(xué)生理解。

3.搭建各種平臺，讓學(xué)生有更多運用英語進行交流的機會。

只有調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語教育的初級目標(biāo)才達到了。我主要開展如下活動。

（1）組織到外校開展英語協(xié)會聯(lián)誼活動。

讓“小部分人先‘富’起來”，才能帶動大多數(shù)人“共同致富”這樣的活動，使學(xué)生有機會進行橫向比較，意識到自身在英語學(xué)習(xí)上的差距。

（2）不定期舉辦大規(guī)模的英語晚會。

主持人會得到最多的機會和挑戰(zhàn)。他們都會非常自覺地弄清發(fā)音，熟練語音語調(diào)，忙得不亦樂乎，這就是一個學(xué)習(xí)過程；表演大合唱的班級，同學(xué)們在排練、演出中，完成了發(fā)音、記單詞、背誦句子的程序，消除了對英語學(xué)習(xí)的恐懼；進行時裝表演的班級，學(xué)生互相幫寫解說詞，我進行修改，并譯成英文，學(xué)生背誦，大家情緒都很高漲。

（四）評價方式多元化，以鼓勵為主。

評價體系以“鼓勵點滴進步”為目的。評價向“聽說”能力傾斜，每一次訓(xùn)練都有量化記錄，課文朗誦、歌曲演唱、演出表現(xiàn)等，都算“作業(yè)”分?jǐn)?shù)。學(xué)生作業(yè)的時間可適當(dāng)延長至一周甚至一個月，給他們一些時間和空間去消化、去醞釀、去調(diào)整，耐心等待他們“頓悟”時刻的出現(xiàn)。教師評價、組長評價、同學(xué)互評幾種形式結(jié)合使用。

四、結(jié)語

在實踐中，我強烈感受到中職學(xué)生重獲英語學(xué)習(xí)自信心帶來的喜悅，但我同時也意識到，要想使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使英語學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，還有很長的一段路要走，這是我今后的努力方向。

參考文獻：

［1］徐火輝.超越哈佛——徐老師原典英語自學(xué)法.海天出版社，2009.1，（第一版）.