如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化大學(xué)公共英語教學(xué)

摘 要： 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式已成為當(dāng)今高校公共英語教學(xué)的趨勢。本文以建構(gòu)主義和混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，首先描述了大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的問題，接著提出基于現(xiàn)代教育技術(shù)的大學(xué)公共英語信息化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)公共英語教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)效果

一、前言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“要求”）指出，高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。大學(xué)公共英語如何在《要求》的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識不再是由教師教授所得，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中，借助一定的學(xué)習(xí)材料，通過他人的幫助，與外界環(huán)境進(jìn)行交互，獲得對事物的認(rèn)知，從而建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，學(xué)習(xí)者是主動的意義建構(gòu)者，是信息加工的主體。［1］

建構(gòu)主義對大學(xué)公共英語教學(xué)的啟示是：（1）轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用各種信息資源區(qū)創(chuàng)造性地構(gòu)建自己的知識；教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與幫助。（2）情境的創(chuàng)設(shè)。知識總是和一定的情境聯(lián)系在一起，在外語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)情境，一方面，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，通過真實(shí)的語言情境，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地感知語言所具有的真實(shí)含義。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師通過提出具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生通過小組的形式展開討論、協(xié)作，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同建構(gòu)知識。小組成員間的協(xié)作、討論交流能使學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)語言的意義將會更全面、更準(zhǔn)確。

2.混合式學(xué)習(xí)理論。

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)資源來看，混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)在線課程、教師講授、同伴交流、網(wǎng)絡(luò)資源的充分融合；從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，基于混合學(xué)習(xí)的環(huán)境是圍繞學(xué)習(xí)者為中心所建立起來的，從信息到學(xué)習(xí)內(nèi)容，從評估到支持工具。從學(xué)習(xí)方式來看，混合式學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授有機(jī)結(jié)合。

三、大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題

1.課堂規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)效果下降。

隨著大學(xué)人數(shù)的增多，大學(xué)中英語教學(xué)師生比例出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)，師資不足現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致英語授課班級設(shè)置越來越大，班級學(xué)生越來越多，教師教學(xué)壓力也逐漸增大；同時，學(xué)習(xí)者知識水平參差不齊、課堂管理難度增大等情況，都制約著公共英語教學(xué)的開展，對教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一［２］。

英語教學(xué)仍是以教師為中心，以講授為主，缺乏必要的教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)氣氛不濃。教師控制著教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地位。課上教師忙于講授單詞、語法等理論知識，忽略了對英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者成為“被灌輸者”，被動接受教師所講授的理論知識，學(xué)習(xí)停留在淺層次水平，較少對知識提出質(zhì)疑與思考。同時，課堂中缺乏互動，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

3.教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)資源匱乏。

教材作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要載體，具有知識性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和時代性。目前采用的英語教材普遍存在內(nèi)容陳舊、缺乏實(shí)用性與趣味性、缺乏課外學(xué)習(xí)資源等問題，而英語教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后、缺乏時效性與針對性，與實(shí)際生活脫節(jié)。同時，相關(guān)學(xué)習(xí)資源存在參差不齊、質(zhì)量低劣等問題，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求得不到有效滿足。

四、大學(xué)英語信息化教學(xué)模式

1.案例化教學(xué)模式。

案例教學(xué)是一種利用案例為教學(xué)工具的教學(xué)方法，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁，即教師利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，由師生的互動來探討案例實(shí)踐的行為與原有，發(fā)覺潛在的問題，在討論過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，教師作為輔導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生針對其中深層次的問題進(jìn)行討論，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。［3］案例教學(xué)過程一般劃分為三個階段：第一階段，課前。課前需要老師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)挑選具有代表性的教學(xué)案例，與實(shí)際教學(xué)結(jié)合有機(jī)結(jié)合，同時將挑選的案例同一同備課的老師進(jìn)行討論，對案例進(jìn)行充分的論證。在這一階段，學(xué)習(xí)者可以做一些案例閱讀的準(zhǔn)備。第二階段，課中。教師將案例運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)者通過案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者解決學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題，通過記錄問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。第三階段，課后，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。例如：在教學(xué)21世紀(jì)英語第一冊中“Bill Gates”這一篇文章時，教師給學(xué)生提供關(guān)于個人計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史的小短片，以及“Bill Gates”個人傳記中的章節(jié)文章，通過第一個案例讓學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)發(fā)展階段及其中的代表性的人物有了一個清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者針對片子中的問題提出疑問進(jìn)行討論，教師及時進(jìn)行解答；通過第二個例子，進(jìn)一步聚焦Bill Gates在個人電腦發(fā)展史上的貢獻(xiàn)，結(jié)合課本中內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提出在學(xué)習(xí)過程中的疑問，進(jìn)行小組討論，得出自己的結(jié)論。

2.角色扮演式教學(xué)模式［4］。

角色扮演教學(xué)模式是一種在模擬的語言情境中進(jìn)行表演的教學(xué)活動。教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的語言情境，學(xué)生通過扮演不同的角色在不同的虛擬情境中進(jìn)行對話或表演。在假定的情境中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)實(shí)際情況作出反應(yīng)。進(jìn)行這種形式的教學(xué)，首先需要老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將具有一定情節(jié)的文章或故事文章改編成具有一定故事性的小短劇，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)出模擬劇本，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情境、話題與人物角色。其次，教師需要對角色扮演活動過程中的問題進(jìn)行充分的預(yù)估，并有針對性地預(yù)設(shè)解決方案。在進(jìn)行活動前，學(xué)習(xí)者要熟悉相關(guān)材料，這一點(diǎn)可以通過課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者做到內(nèi)容心中有數(shù)，才能有所發(fā)揮。最后，及時對學(xué)習(xí)者的表演進(jìn)行記錄和點(diǎn)評，對于其中存在的問題，有針對性地指出，包括口語表達(dá)、用詞規(guī)范、表演行為等，而不僅僅局限于語言這一層面。例如：“The Language of Compromise”這一章節(jié)，教師事先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)好短劇劇本，通過QQ、郵件等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)內(nèi)容。課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)習(xí)者通過分別扮演Fred、Sybil、John等角色進(jìn)行對話與表演，教師通過一定的手段進(jìn)行記錄學(xué)習(xí)者表演過程，針對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并及時進(jìn)行評價。這種形式的教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)者主動地參與到課堂中來，學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。同時，在學(xué)習(xí)英語理論知識的基礎(chǔ)上，英語口語表達(dá)、表演能力也得到了發(fā)展。

3.基于資源的主題教學(xué)模式。

基于資源的主題教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者圍繞某一主題，運(yùn)用信息技術(shù)手段，挖掘和利用不同的資源，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作的探究活動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)者問題解決能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。［5］基于資源的主題教學(xué)模式具有資源利用廣泛性、活動開展情境性、跨學(xué)科性、任務(wù)驅(qū)動性、探究性等特點(diǎn)?；谫Y源的主題教學(xué)通常分為以下幾個步驟：（1）明確問題，闡述問題情境；（2）形成假設(shè)，確定探究方向；（3）實(shí)施探究活動；（4）整理探究資料；（5）形成解決方案；（6）學(xué)習(xí)成果交流與評價?；谫Y源的主題教學(xué)中，可以將現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課上和課后的學(xué)習(xí)。例如：“Carolyn Kane”這篇文章主要講美國教育，教師可以將“美國教育知多少”這一內(nèi)容設(shè)為探究的主題，將學(xué)習(xí)者分為不同的小組，運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的檢索、篩選，對美國教育從發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行梳理，課上通過面對面的交流指導(dǎo)學(xué)習(xí)者；課后通過相關(guān)軟件建立討論群組的形式進(jìn)行指導(dǎo)。并最終小組以作品的形式展示學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

五、結(jié)語

21世紀(jì)十大教育新理念指出，教育必須進(jìn)行全面的創(chuàng)新，包括教育思想、教育觀念、教育制度的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容、方法、方式的創(chuàng)新，以及整個教育體系的創(chuàng)新。對教師而言，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，了解先進(jìn)的教育理念。在公共英語教學(xué)領(lǐng)域，如何將新的教育理念與一線的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從真正意義上增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，這些問題仍待進(jìn)一步研究與探索。

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